教學(xué)科研論文
高三教學(xué)提高課堂效益的一點感受
時間：2013-12-29 18:31 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
化學(xué)組 牛淼
新課程標準下，如何才能使得教師教的有效，學(xué)生在課堂上學(xué)的有效，一直成為了我在高三教學(xué)過程中關(guān)注的問題。教學(xué)有沒有效益，并不是僅看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認不認真，更重要的是看學(xué)生有沒有學(xué)到知識或?qū)W生學(xué)得好不好。在高三教學(xué)中，我不斷嘗試和總結(jié)著各種方法和技能努力進行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維、尊重和滿足不同學(xué)生的需要。其中感受較深的一點是：課前緊抓學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生實情設(shè)立教學(xué)重點；課上充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)理念有效整合，創(chuàng)造開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。以下是我的一些感受和反思。
一、問題式預(yù)習(xí)
高三復(fù)習(xí)中課本知識學(xué)生已經(jīng)全部學(xué)習(xí)完畢，但這不意味著說無內(nèi)容可以預(yù)習(xí)，化學(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識的零散性較強，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實，有效利用學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是解決這一問題的好方法。首先讓學(xué)生帶著教師指定的問題去預(yù)習(xí)，這樣可以使得預(yù)習(xí)具有方向性和高效性；其次要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找問題，發(fā)現(xiàn)自身的知識漏洞，及時記錄下來并積極尋求解決，這樣可以使得預(yù)習(xí)具有針對性和有效性。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的知識來源已在信息化社會的背景下變得越來越豐富，課本和教師不再是知識的僅有來源，學(xué)習(xí)從以往單一的課本——師——生環(huán)境轉(zhuǎn)變到師——生、人——機、生——生多個交互系統(tǒng)有機結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)資源由教師、學(xué)生、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等共同構(gòu)成，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供取之不盡的知識源泉。
例如復(fù)習(xí)化學(xué)實驗?zāi)K時，首先需要對中學(xué)化學(xué)常見實驗儀器的使用方法和注意事項進行介紹。該知識的教學(xué)安排上如果采用教師在課堂上點滴知識羅列式的復(fù)習(xí)，至少需要三節(jié)課，學(xué)生學(xué)得乏味無趣 ，感覺教師所說知識都知道，太簡單！結(jié)果基礎(chǔ)知識反而沒有有效復(fù)習(xí)，課堂效率低下。估計到這些情況后，我對教學(xué)安排做了一些調(diào)整：首先課前發(fā)放教學(xué)學(xué)案（附預(yù)習(xí)練習(xí)），讓學(xué)生對于下堂課課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序都有所了解，然后提出具體預(yù)習(xí)問題：1、中學(xué)化學(xué)常見實驗儀器有哪些；2、將反應(yīng)器和容器按①可直接加熱類②隔石棉網(wǎng)可加熱類③不能加熱類進行分組（上課時多媒體屏幕上打出一些常見的反應(yīng)器和容器，讓學(xué)生現(xiàn)場上機操作加以辨識和分類）；3、了解常見反應(yīng)器和容器的使用方法和注意事項；4、天平、量筒、容量瓶、滴定管的主要用途和注意事項；5、課本中使用溫度計的實驗在使用時具體的擺放位置；6、常見漏斗的使用方法。學(xué)生可以從自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，從諸多學(xué)習(xí)手段中選擇適合自己的一種或多種先預(yù)習(xí)這些知識，然后結(jié)合自身情況提出希望教師課堂上重點講解的問題。
二、設(shè)立教學(xué)重難點
教學(xué)重難點的設(shè)立應(yīng)做到因時制宜，因生制宜。高三第一輪復(fù)習(xí)的目的應(yīng)做到重視課本重在基礎(chǔ)，教學(xué)中要時刻以學(xué)生的實情為重，合理設(shè)立教學(xué)重難點，做到不急不躁。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)實情只有他們自己最了解，所以課堂教學(xué)之前教師必須要深入學(xué)生了解他們的具體情況，學(xué)生反饋來的信息教師一定要細心整理做到心中有數(shù)，及時反饋！
在學(xué)生預(yù)習(xí)完常見實驗儀器內(nèi)容之后，我開始向?qū)W生征集課堂上希望老師重點講解的問題，很快在我的辦公桌上就放置著學(xué)生提出的很多問題。我挑出其中一些反應(yīng)面較大的問題在課堂上板書列出：1、量筒、容量瓶、滴定管的仰視、俯視問題；2、天平稱量時“右物左碼”結(jié)果如何；3、不同特征的試劑瓶保存試劑的注意事項；4、中學(xué)化學(xué)哪些實驗需要使用溫度計；5、中學(xué)化學(xué)干燥器、干燥劑的類型和使用方法。課堂上先讓學(xué)生分小組討論發(fā)表看法，然后再重點講解。少數(shù)學(xué)生提出的個別問題利用課余時間單獨解答，真正做到了尊重和滿足不同學(xué)生的需要。這種教學(xué)方式的改變，不僅使得學(xué)生重視了課本，發(fā)現(xiàn)了知識漏洞，而且教師在課堂上也省去了許多知識羅列的時間，把時間留在了學(xué)生感覺較困難知識的重點講解上，教學(xué)更有針對性，課堂四十五分鐘高效使用，學(xué)生也在討論中學(xué)會了交流、合作與互助。
三、利用信息技術(shù)進行高效的多感官通道教學(xué)
現(xiàn)代科學(xué)研究證明：記憶信息有85%來自視覺、11%來自聽覺、3%或4%：靠觸覺和嗅覺等。單位時間內(nèi)接收的信息量，單憑視覺是聽覺的一倍，而視覺、聽覺協(xié)同起來作用則是聽覺的十倍多。由此可見，學(xué)習(xí)要特別重視感官并用的方法。而Eisner(1994)認為因為在學(xué)校教學(xué)中，對我們的視覺圖像和觸摸感覺的能力沒有要求，這些感覺就慢慢退化了。把高三化學(xué)復(fù)習(xí)與多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)勢技術(shù)有機的結(jié)合起來，進行高效的多感官通道教學(xué)可以使得教學(xué)效果事半功倍。課堂容量增大的同時，教師一定要考慮盡可能的解放出學(xué)生的手，不要讓他們因忙于記筆記而顧此失彼，可以根據(jù)課型情況將課件、文檔、試驗裝置、課堂練習(xí)及其答案等掛在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在非常輕松的環(huán)境中掌握知識，主動、生動地學(xué)。只有這樣才有可能最終形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。
中學(xué)化學(xué)常見實驗儀器多達四十多種，課堂上全部一一實物展示存在較多不便。利用多媒體播放技術(shù)，將儀器的使用與課本實驗結(jié)合起來，并用聲音、動畫等“放大”實驗現(xiàn)象，不僅為儀器的使用提供了正確的示范操作，而且加深了學(xué)生對課本實驗的理解。在講解量筒、容量瓶、滴定管仰視、俯視造成讀數(shù)誤差問題時，我播放了一段錄像，學(xué)生認真觀察，學(xué)習(xí)氣氛高漲，我立即讓學(xué)生對錄像說明的問題作出總結(jié)，由此引出畫圖法“定一點或定兩點”解決誤差的關(guān)鍵，學(xué)生在對比中自我啟發(fā)。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生在情景中進行自我啟發(fā)式學(xué)習(xí)。
四、傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理念有效整合
傳統(tǒng)的亦可成為有效的！在解決教育教學(xué)問題的過程中，很多傳統(tǒng)的技巧、策略、方法和其中所蘊含的教學(xué)思想、理論等都是值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)的。無論按照哪種教學(xué)模式來開展教學(xué)活動，都離不開傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用，如講授法、演示法、提問法、討論法、練習(xí)法、實驗法、總結(jié)歸納法等等。
例如高三教學(xué)中對總結(jié)歸納法的運用就是傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法。很多高三學(xué)生感到復(fù)習(xí)時不易將四年化學(xué)所學(xué)內(nèi)容記得扎實形成系統(tǒng)化。為此，總結(jié)歸納法就成為我們在教學(xué)過程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的一種行之有效的方法。該法可以運用于高三復(fù)習(xí)的每堂課、每個階段、每個模塊的學(xué)習(xí)中，可以有效的幫助學(xué)生掌握知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。每堂課都要進行課堂小結(jié)，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，教師可以利用這個環(huán)節(jié)，留時間給學(xué)生自我歸納反思，自由發(fā)言，互相補充，促進學(xué)生學(xué)會歸納和反思。教師再做適當(dāng)?shù)囊炫c提高，最終讓學(xué)生真正的得到收獲。如中學(xué)化學(xué)干燥器除了可以填裝干燥劑用于干燥之外，還有哪些其它用途嗎？學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下很快討論出①用做防倒吸裝置②用做塊狀固體與液體反應(yīng)制取氣體實驗的反應(yīng)器。高三在復(fù)習(xí)完一個模塊或一個階段的知識后，更要注重運用歸納的方法。例如：復(fù)習(xí)元素化合物的章節(jié)，按結(jié)構(gòu)-物理性質(zhì)--化學(xué)性質(zhì)--制法--用途來歸納整理，又如：列表比較四個概念，同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體。從整體上把握知識內(nèi)容，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。
新課程標準下，如何才能使得教師教的有效，學(xué)生在課堂上學(xué)的有效，一直成為了我在高三教學(xué)過程中關(guān)注的問題。教學(xué)有沒有效益，并不是僅看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認不認真，更重要的是看學(xué)生有沒有學(xué)到知識或?qū)W生學(xué)得好不好。在高三教學(xué)中，我不斷嘗試和總結(jié)著各種方法和技能努力進行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維、尊重和滿足不同學(xué)生的需要。其中感受較深的一點是：課前緊抓學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生實情設(shè)立教學(xué)重點；課上充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)理念有效整合，創(chuàng)造開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。以下是我的一些感受和反思。
一、問題式預(yù)習(xí)
高三復(fù)習(xí)中課本知識學(xué)生已經(jīng)全部學(xué)習(xí)完畢，但這不意味著說無內(nèi)容可以預(yù)習(xí)，化學(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識的零散性較強，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實，有效利用學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是解決這一問題的好方法。首先讓學(xué)生帶著教師指定的問題去預(yù)習(xí)，這樣可以使得預(yù)習(xí)具有方向性和高效性；其次要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找問題，發(fā)現(xiàn)自身的知識漏洞，及時記錄下來并積極尋求解決，這樣可以使得預(yù)習(xí)具有針對性和有效性。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的知識來源已在信息化社會的背景下變得越來越豐富，課本和教師不再是知識的僅有來源，學(xué)習(xí)從以往單一的課本——師——生環(huán)境轉(zhuǎn)變到師——生、人——機、生——生多個交互系統(tǒng)有機結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)資源由教師、學(xué)生、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等共同構(gòu)成，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供取之不盡的知識源泉。
例如復(fù)習(xí)化學(xué)實驗?zāi)K時，首先需要對中學(xué)化學(xué)常見實驗儀器的使用方法和注意事項進行介紹。該知識的教學(xué)安排上如果采用教師在課堂上點滴知識羅列式的復(fù)習(xí)，至少需要三節(jié)課，學(xué)生學(xué)得乏味無趣 ，感覺教師所說知識都知道，太簡單！結(jié)果基礎(chǔ)知識反而沒有有效復(fù)習(xí)，課堂效率低下。估計到這些情況后，我對教學(xué)安排做了一些調(diào)整：首先課前發(fā)放教學(xué)學(xué)案（附預(yù)習(xí)練習(xí)），讓學(xué)生對于下堂課課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序都有所了解，然后提出具體預(yù)習(xí)問題：1、中學(xué)化學(xué)常見實驗儀器有哪些；2、將反應(yīng)器和容器按①可直接加熱類②隔石棉網(wǎng)可加熱類③不能加熱類進行分組（上課時多媒體屏幕上打出一些常見的反應(yīng)器和容器，讓學(xué)生現(xiàn)場上機操作加以辨識和分類）；3、了解常見反應(yīng)器和容器的使用方法和注意事項；4、天平、量筒、容量瓶、滴定管的主要用途和注意事項；5、課本中使用溫度計的實驗在使用時具體的擺放位置；6、常見漏斗的使用方法。學(xué)生可以從自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，從諸多學(xué)習(xí)手段中選擇適合自己的一種或多種先預(yù)習(xí)這些知識，然后結(jié)合自身情況提出希望教師課堂上重點講解的問題。
二、設(shè)立教學(xué)重難點
教學(xué)重難點的設(shè)立應(yīng)做到因時制宜，因生制宜。高三第一輪復(fù)習(xí)的目的應(yīng)做到重視課本重在基礎(chǔ)，教學(xué)中要時刻以學(xué)生的實情為重，合理設(shè)立教學(xué)重難點，做到不急不躁。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)實情只有他們自己最了解，所以課堂教學(xué)之前教師必須要深入學(xué)生了解他們的具體情況，學(xué)生反饋來的信息教師一定要細心整理做到心中有數(shù)，及時反饋！
在學(xué)生預(yù)習(xí)完常見實驗儀器內(nèi)容之后，我開始向?qū)W生征集課堂上希望老師重點講解的問題，很快在我的辦公桌上就放置著學(xué)生提出的很多問題。我挑出其中一些反應(yīng)面較大的問題在課堂上板書列出：1、量筒、容量瓶、滴定管的仰視、俯視問題；2、天平稱量時“右物左碼”結(jié)果如何；3、不同特征的試劑瓶保存試劑的注意事項；4、中學(xué)化學(xué)哪些實驗需要使用溫度計；5、中學(xué)化學(xué)干燥器、干燥劑的類型和使用方法。課堂上先讓學(xué)生分小組討論發(fā)表看法，然后再重點講解。少數(shù)學(xué)生提出的個別問題利用課余時間單獨解答，真正做到了尊重和滿足不同學(xué)生的需要。這種教學(xué)方式的改變，不僅使得學(xué)生重視了課本，發(fā)現(xiàn)了知識漏洞，而且教師在課堂上也省去了許多知識羅列的時間，把時間留在了學(xué)生感覺較困難知識的重點講解上，教學(xué)更有針對性，課堂四十五分鐘高效使用，學(xué)生也在討論中學(xué)會了交流、合作與互助。
三、利用信息技術(shù)進行高效的多感官通道教學(xué)
現(xiàn)代科學(xué)研究證明：記憶信息有85%來自視覺、11%來自聽覺、3%或4%：靠觸覺和嗅覺等。單位時間內(nèi)接收的信息量，單憑視覺是聽覺的一倍，而視覺、聽覺協(xié)同起來作用則是聽覺的十倍多。由此可見，學(xué)習(xí)要特別重視感官并用的方法。而Eisner(1994)認為因為在學(xué)校教學(xué)中，對我們的視覺圖像和觸摸感覺的能力沒有要求，這些感覺就慢慢退化了。把高三化學(xué)復(fù)習(xí)與多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)勢技術(shù)有機的結(jié)合起來，進行高效的多感官通道教學(xué)可以使得教學(xué)效果事半功倍。課堂容量增大的同時，教師一定要考慮盡可能的解放出學(xué)生的手，不要讓他們因忙于記筆記而顧此失彼，可以根據(jù)課型情況將課件、文檔、試驗裝置、課堂練習(xí)及其答案等掛在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在非常輕松的環(huán)境中掌握知識，主動、生動地學(xué)。只有這樣才有可能最終形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。
中學(xué)化學(xué)常見實驗儀器多達四十多種，課堂上全部一一實物展示存在較多不便。利用多媒體播放技術(shù)，將儀器的使用與課本實驗結(jié)合起來，并用聲音、動畫等“放大”實驗現(xiàn)象，不僅為儀器的使用提供了正確的示范操作，而且加深了學(xué)生對課本實驗的理解。在講解量筒、容量瓶、滴定管仰視、俯視造成讀數(shù)誤差問題時，我播放了一段錄像，學(xué)生認真觀察，學(xué)習(xí)氣氛高漲，我立即讓學(xué)生對錄像說明的問題作出總結(jié)，由此引出畫圖法“定一點或定兩點”解決誤差的關(guān)鍵，學(xué)生在對比中自我啟發(fā)。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生在情景中進行自我啟發(fā)式學(xué)習(xí)。
四、傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理念有效整合
傳統(tǒng)的亦可成為有效的！在解決教育教學(xué)問題的過程中，很多傳統(tǒng)的技巧、策略、方法和其中所蘊含的教學(xué)思想、理論等都是值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)的。無論按照哪種教學(xué)模式來開展教學(xué)活動，都離不開傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用，如講授法、演示法、提問法、討論法、練習(xí)法、實驗法、總結(jié)歸納法等等。
例如高三教學(xué)中對總結(jié)歸納法的運用就是傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法。很多高三學(xué)生感到復(fù)習(xí)時不易將四年化學(xué)所學(xué)內(nèi)容記得扎實形成系統(tǒng)化。為此，總結(jié)歸納法就成為我們在教學(xué)過程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的一種行之有效的方法。該法可以運用于高三復(fù)習(xí)的每堂課、每個階段、每個模塊的學(xué)習(xí)中，可以有效的幫助學(xué)生掌握知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。每堂課都要進行課堂小結(jié)，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，教師可以利用這個環(huán)節(jié)，留時間給學(xué)生自我歸納反思，自由發(fā)言，互相補充，促進學(xué)生學(xué)會歸納和反思。教師再做適當(dāng)?shù)囊炫c提高，最終讓學(xué)生真正的得到收獲。如中學(xué)化學(xué)干燥器除了可以填裝干燥劑用于干燥之外，還有哪些其它用途嗎？學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下很快討論出①用做防倒吸裝置②用做塊狀固體與液體反應(yīng)制取氣體實驗的反應(yīng)器。高三在復(fù)習(xí)完一個模塊或一個階段的知識后，更要注重運用歸納的方法。例如：復(fù)習(xí)元素化合物的章節(jié)，按結(jié)構(gòu)-物理性質(zhì)--化學(xué)性質(zhì)--制法--用途來歸納整理，又如：列表比較四個概念，同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體。從整體上把握知識內(nèi)容，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。
