无码三级,丁香激情视频,国产高清自产拍av在线,西西人体444WwW高清大胆

生物組  丁慧
教育的多元化趨勢主要體現(xiàn)為教育主體多元化，教育對象多元化、教育方式的多元化等。這與以往學校教育一統(tǒng)天下的一元化模式截然不同。教育主體的多元化包括：教育投資主體多元化、教育行為主體多元化。教育和人才已經(jīng)成為當代世界經(jīng)濟增長的決定性因素，以往那咱靠政府為主出資辦教育，或者由全日制正規(guī)學校獨攬教育職能的格局，已無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對教育和人才的需要。于是，政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭共辦教育的多元化模式便應(yīng)相而生，傳統(tǒng)意義上的全日制學校正規(guī)教育所占比重趨勢逐步降低。教育對象也從以青少年在校學生為主，演變各種不同身份、不同年齡、不同職業(yè)、不同學習目標的學生并存的多元化新格局。教育方式的多元化表現(xiàn)為：除了傳統(tǒng)的課堂教育，也出現(xiàn)了職業(yè)教育、在崗教育、特種教育、老齡教育、社區(qū)教育、學前教育、家庭教育、民辦教育、遠程教育、跨國界聯(lián)合辦學等教育、國內(nèi)教育同國際教育相互滲透。從而徹底打破了以往傳統(tǒng)型官辦學校教育一統(tǒng)天下的局面。教育主體的多元化趨勢預(yù)示著教育發(fā)展黃金時代的到來！
自從1983年美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納(HowardGardner)在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，向傳統(tǒng)的認知一元性的智力理論提出了挑戰(zhàn)，越來越多的人了解到盡管大多數(shù)人都具有完整的多元智能，但是每個人顯示的認知特征卻各不相同。根據(jù)加德納的多元智能理論，人至少同時具有八種智能：言語——語言智能、數(shù)理——邏輯智能、視覺——空間智能、身體運動智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能及自然觀察智能，這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。該理論核心就是承認人的智能發(fā)展具有差異性，在此基礎(chǔ)上，教育應(yīng)依據(jù)學生智能的差異揚其所長，開發(fā)學生的潛在智能，為了每個學生的發(fā)展，教師應(yīng)盡可能地啟迪學生的潛能，努力培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)造性能力，實現(xiàn)各種素養(yǎng)和才能的全面發(fā)展與提升。
一、創(chuàng)建多元化的學習環(huán)境，激發(fā)學生的潛能
如果我們能多為學生提供有利于某項智能發(fā)展的條件，他就能在這種智能的發(fā)展上取得一定的效果；當學生始終未接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來。因此我們必須為學生提供多元化的學習環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)而獲得發(fā)展。科學家通過實驗發(fā)現(xiàn)，人在既能聽又能看的情況下時的記憶力和理解力都要遠遠高于只能聽不能看時。這就提示我們在課堂上充分調(diào)動學生的多種感官，既有利于學生的學習，更有利于教學效率的提高。 例如，在教學過程中教師可以豐富自己的教學手段，適當?shù)夭捎靡恍┲庇^教具及多媒體輔助教學，讓單調(diào)的“聽課”變成“視聽結(jié)合”。如在學習光合作用時，可以利用一盆植物、玻璃罩、蠟燭等在課堂進行演示；在學習比較抽象的有絲分裂、減數(shù)分裂過程時，利用動畫課件展示比單純的講解效果要好得多。還可以多利用板圖板畫以增強學生對知識的理解分析和綜合能力，甚至利用生動的肢體語言來比喻一些生物現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)特征，，使一些難以理解的抽象知識形象化而便于記憶。另外，教師可以根據(jù)實際教學條件設(shè)計一些讓學生可以參與的實驗或者其他活動，讓聽、視、動有機地結(jié)合在一起，以強化學習效果，如細胞模型的制作就可以讓學生深刻體會各種細胞器的結(jié)構(gòu)特點及細胞結(jié)構(gòu)的完整性與系統(tǒng)性。
課堂教學要面向生活，學生生活在現(xiàn)實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發(fā)生著聯(lián)系，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個為學生所熟悉而又感興趣的探究環(huán)境，讓學生處于一種真實生動的情景中，最大限度地激活他們的思維活動，更好地運用并發(fā)展各種智能。我們在構(gòu)思一個情境或提出相關(guān)的問題時應(yīng)充分考慮學生的生活實際，盡量與生活內(nèi)容相聯(lián)系，如在“滲透作用原理”部分的教學中可以從學生熟知的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，提問“糖拌西紅柿時，盤子里出現(xiàn)很多水，這些水是從哪來的？”這樣啟發(fā)學生舉出更多相關(guān)的例子。但是，并不是每一項學習內(nèi)容都能讓學生馬上感興趣，也不是馬上就能使學生看到每個知識點在生活中的作用和價值，這就需要教師創(chuàng)設(shè)特定問題情境，誘發(fā)學生產(chǎn)生研究學習的需要。例如針對秋天的紛紛落葉，人們常常清掃后堆集燃燒，結(jié)果帶來嚴重的空氣污染，于是如何解決落葉問題就引發(fā)了學生各種各樣的設(shè)想。通過這種探究思維與實踐相結(jié)合的方式，解決我們身邊的實際問題，讓學生親身體驗到知識的力量，享受學以致用的喜悅。同時，教師在教學過程中，須保持高度的教學敏感，準確把握和及時處理復(fù)雜多變的教學情景和問題，實現(xiàn)課堂教學真正意義上的優(yōu)質(zhì)高效。
一個班里的學生各有各的智能優(yōu)勢，教師并不是無所不能，教師也有自己的智能弱勢。因此教師需要及時補充和發(fā)展自己的知識素養(yǎng)。首先，教師在不斷學習和提高自己的專業(yè)技能之余，還需要在課前搜集相關(guān)資料和文獻。新的科技成果不斷涌現(xiàn)，教師只有及時將新科技吸納、填充進自己的課堂中，才能彰顯生物科學本身的生命活力，體現(xiàn)生物課堂的時代性。如多利用剪報和前沿的雜志介紹當前社會重大、熱點問題如艾滋病、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、禽流感等，既充實教科書上的知識點，又能使課堂呈現(xiàn)出鮮活的時代氣息。
其次，教師還要考慮到不同學生的智能差異，承認、理解和善待差異，配合其智力組合的特點，因材施教，采取靈活多樣的教學策略，不斷發(fā)展和開發(fā)所有參與主體的多元智能要素，促進學生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補和潛能的發(fā)展。在教學過程中，讓學生有一定的自由度，鼓勵學生進行個性化的研究，允許其不拘泥于教材和教師提供的方法指導(dǎo)，進行多角度、多層面的探究。
另外，教師之間要學會協(xié)作。在這個高科技信息化的時代，信息資源非常豐富，我們不僅可以通過校內(nèi)的集體備課優(yōu)化教學過程、解決教學疑難問題，還可以通過網(wǎng)絡(luò)在生物教學論壇和一些QQ群（如生物教師群、中國生物教學交流群等）上針對一些疑難問題展開討論和交流，這樣一來，不僅有利于我們教師之間的溝通和學習，使我們教師的多元智能得到更大限度的發(fā)展，更重要的是可以在方法上和內(nèi)容上對學生進行全面而細致的實質(zhì)性指導(dǎo)了。
二、通過探究式教學激發(fā)學生的各項智能
當代生物學教學的主導(dǎo)思想之一是面向全體學生，大力倡導(dǎo)探究性學習。從中學生生理、心理特點看，學生本身具有探究和創(chuàng)造潛能，探究性學習可以激發(fā)學生學習的興趣、動機及求知欲，開發(fā)學生的多元智能。
1、語言智能
用語言進行溝通是人類區(qū)別于動物的重要特點之一。鍛煉學生的聽、說、讀、寫四項基本能力，培養(yǎng)他們記憶、分析、解決問題并完整地表達自己思想的能力在生物學教學中是很有必要的。生物學術(shù)語較多，且專業(yè)性強，教師自己的語言要準確規(guī)范，注意科學性，結(jié)合學生的認知水平和知識聯(lián)系把新概念解釋清楚，規(guī)范、準確、流暢的語言給學生做好表率作用，才能要求學生語言表達的科學性和準確性。教師的語言還要注意生動、幽默，富有藝術(shù)性，生動活潑的語言能激發(fā)學生求知的欲望，讓他們自主進行有意義的學習和培養(yǎng)自己的閱讀能力。在閱讀時眼、口、手、腦并用，例如，對于概念、規(guī)律等結(jié)論性內(nèi)容可用筆勾畫，對于文中晦澀難懂的文字要反復(fù)吟讀理解其意，對于理解不了的內(nèi)容加以標記等。此外還要指導(dǎo)學生重視圖表的閱讀，明確實質(zhì)和涵義。教師還需要引導(dǎo)學生用完整的書面語言表達自己的觀點，學生在寫的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，閱讀各方面的材料，收集有用的信息，培養(yǎng)學生閱讀能力的同時又提高了對材料的分析綜合能力，甚至可產(chǎn)生富有創(chuàng)造力的建議。這個過程意在培養(yǎng)學生寫的能力，實質(zhì)上，當學生與其他同學交流時又鍛煉了自己說的能力。鼓勵學生自由準確表達，學會與他人溝通。加強師生之間的對話，鼓勵學生多方面發(fā)現(xiàn)，標新立異，只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。完成這個活動，每個學生的語言智能都會提高。
2、邏輯數(shù)理智能
很多人認為，生物的學習只需簡單的機械記憶就可以學好了，不需要認真的邏輯思維和計算。實際上，學習生物學同樣需要邏輯思維和計算能力。如遺傳學中關(guān)于概率問題的計算，就需要一定的邏輯推理能力和數(shù)學基本技能。邏輯—數(shù)理智能的構(gòu)成包含多種要素：運算、邏輯思維、問題解決、歸納演譯和推理、對模型和關(guān)系的辨別等。這種智能的核心就是發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。注意讓學生了解科學研究的過程，讓他們知道是如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的，從而學會分析問題，知道探究過程重要的是能夠根據(jù)現(xiàn)象做出假設(shè)，然后再去驗證假設(shè)，從而能解決所碰到的真正的問題。最終將某個具體過程轉(zhuǎn)變成抽象符號，甚至通過抽象的公式表示出來，以培養(yǎng)學生的邏輯思維?；蛘哂蓪W生持續(xù)觀察某種生物現(xiàn)象，最終歸納出一般規(guī)律。
3、人際交往智能
　　人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協(xié)同學習不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力，開發(fā)學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。探究式學習過程中，有時候?qū)W生較難獨立完成一項活動，需要同學之間的密切協(xié)作，將行為參與、情感參與、認知參與、社會化參與有機結(jié)合在一起，在合作中展開學習活動。小組學習創(chuàng)設(shè)了人人參與的空間，有些膽小的能力差的學生在小組中比較放松，也能發(fā)表意見，同學之間可平等爭論，增強了學生參與的主動性，這樣的課堂教學就讓每個學生都有探究的機會。由于學生思維能力的差異、思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同。如果我們組織學生在尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)從而尋找出各種解決問題的方法。這種合作學習的方式也有助于良好的學習氛圍的形成，增強學生的合作意識，讓他們明白學習光有興趣是不夠的，更需要有一種責任感和團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
   4、內(nèi)省智能
在生物學在問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決過程中，提出質(zhì)疑是為求得真知，探索釋疑是為了獲得知識的真諦。例如在生長素的發(fā)現(xiàn)的教學中，教師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學生先發(fā)現(xiàn)植物向光生長的特征，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題：植物的生長部位在哪里？由學生設(shè)計實驗予以探索；再由教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新問題，設(shè)計新的實驗，最后師生共同歸納出生長素的概念。這樣學生就在不斷的質(zhì)疑——釋疑過程中培養(yǎng)了鍥而不舍的探索精神。另外，通過介紹我國豐富的自然環(huán)境和生物資源，使學生增強熱愛祖國、熱愛自然的思想情感；通過了解與生物學有關(guān)的世界重大熱點問題，如資源、人口、環(huán)境、糧食等，培養(yǎng)學生的社會責任感和憂患意識；通過實驗設(shè)計和操作體驗科學探究的一般過程，認同科學探究的求實、嚴謹和孜孜不倦的奮斗精神。
5、自然觀察智能
 觀察是學生最能直接獲取探究結(jié)果的一種學習方式。學習生物學應(yīng)該持有的態(tài)度——關(guān)注周圍的生物，關(guān)注生物學和學習生物的方法之一就是要認真觀察，在課內(nèi)和課外，甚至可以說隨時隨地都可以進行觀察，觀察事物光憑感覺是不行的，要尊重事實認真細致地去觀察，要養(yǎng)成從整體到局部、由表及里、從粗到細按順序有條理觀察的習慣。根據(jù)視覺空間智能的特點，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的觀察能力和空間想象力。許多自然現(xiàn)象或生命現(xiàn)象的細微差別往往蘊藏著科學的奧秘，放棄或忽略任何一個細節(jié)都會導(dǎo)致失敗。因此。教師應(yīng)指導(dǎo)學生在探究活動中，掌握科學的觀察方法，充分發(fā)揮形象思維的重要作用。同時還指點學生觀察不只是簡單的走馬觀花還需要一邊思考一邊觀察，強調(diào)觀察現(xiàn)象背后的一般規(guī)律和本質(zhì)。
三、多元智能理論指導(dǎo)下的多元評價
評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師反思教學過程、調(diào)控教學行為的重要手段。根據(jù)加德納的多元智能理論，教師不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更應(yīng)關(guān)注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。多元智能理論指出，如果給予適當?shù)墓膭詈徒逃總€學生都可能成為優(yōu)秀的學生，我們對學生的評價，應(yīng)由以往關(guān)注“你的智力有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“你的智能類型是什么”。要重視對學生在探究活動中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、情感變化的評價。在探究過程中，要用賞識教育的觀點評價學生，強調(diào)評價的內(nèi)在激勵作用，多用鼓勵性語言、激勵性評價，以激發(fā)和維持學生持久的探究熱情。要鼓勵學生開展自評和互評，體現(xiàn)學生不僅是探究學習的主體，而且是學習評價的主體。通過學生自己的評價反思，也能較好地強化學生的探究熱情。在探究性學習中，評價并不是教師的專利，小組互評，自我評價等多種形式，其中，自我評價特別有助于學生自我認知智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學生語言智力的培養(yǎng)。作為教師，要給學生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進行自我評價。為讓每個學生都有自我評價的機會，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。除了自我評價外，他人評價同樣十分有意義。學生之間的互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。這種多元化的評價方式，使得每個學生都能以適合自己的方式接受評價，使人人都能體會到成功的喜悅，讓每位學生清楚地看到自己的長處、優(yōu)勢和潛能，又能明確下一步的努力方向。
總之，基于多元智能理論的評價，為素質(zhì)教育評價的實施提供了新的視角，而優(yōu)化教學方式，發(fā)展學生的各項智能，才能燃起學生自主學習的激情和對美好未來的希望。
 
 參考文獻：
　　[1] 《多元智能》霍華德•加德納著， 沈致隆譯..新華出版社.
　　[2] 《多元智能理論指導(dǎo)下的生物學探究性學習的教學》  肖軍著