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 　　2013年高考，合肥七中繼續(xù)書寫了輝煌篇章，贏得了社會廣泛贊譽。探究合肥七中建校57年來持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的根源，我們發(fā)現(xiàn)：全體七中人薪火傳承，共同秉承“君子和而不同”的思想方法和處事哲學(xué)，凝聚成獨具七中特色的價值體系與行為規(guī)范，培養(yǎng)和激發(fā)了教師的群體意識和合作精神。
  　　一、打造精神文化：讓教師幸福地工作著
　　作為學(xué)校主體之一的教師，在價值觀念、價值取向日趨多元化、市場化的今天，珍惜與維護“七中教師”這一神圣的稱謂，維系與建設(shè)美好的七中精神家園，靠的是每一位教師都擁有一種精神，靠的是教師群體共同締結(jié)、維系的精神文化，它通過“精神影響”達成其長期、巨大的熏陶效果，并外顯為全體教師自覺認同、遵循的教風。
　　多年來，合肥七中的教師群體謹記“教書育人”的使命感和責任感，忠誠于自己所從事的教育事業(yè)，從學(xué)生身心發(fā)展的實際需要出發(fā)，在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識學(xué)風上，處　　處以身作則，事事率先垂范，永不言棄，形成了“管教、管導(dǎo)、管學(xué)，從嚴、從實、從新”的教風，成為合肥七中彌足珍貴的精神傳統(tǒng)和精神財富。
　　管教：教做真人，塑健全人格，育高尚品德，樹遠大理想，促全面發(fā)展；
　　管導(dǎo)：引導(dǎo)興趣，領(lǐng)導(dǎo)方向，指導(dǎo)疑難，倡導(dǎo)教法，疏導(dǎo)反饋；
　　管學(xué)：訓(xùn)練良好的學(xué)習習慣，教養(yǎng)正確的學(xué)習方法，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，達成優(yōu)異的學(xué)習成績；
　　從嚴：嚴格訓(xùn)練，嚴格要求，嚴格管理；
　　　從實：功底扎實，作風實在，教學(xué)實效；
　　從新：思路新活，教法新穎，語言新鮮。
　　古往今來，人們?yōu)榻處煷蛄酥T多比方，從中寄寓了教師職業(yè)的內(nèi)涵。但說到底，教師就是先進生產(chǎn)力和先進文化發(fā)展的弘揚者和推動者，就是青少年學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。因此，七中的教師群體總是努力博采眾長，孜孜以求，豐富自我，成為教育教學(xué)的行家里手，以自己力所能及、游刃有余的能力和水平，去春風化雨，潤物無聲，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習，矢志追求真理，怎會不受學(xué)生歡迎？
　　誠然，教師沒有令人羨慕的財富和權(quán)力，沒有顯赫的聲名和榮譽，也沒有悠閑自在的舒適和安逸。教師職業(yè)勞動的特點，決定了教師工作的瑣碎繁雜、默默無聞。教師勞動的本質(zhì)特征在于奉獻，師德的精髓也在于奉獻。真正把獻身教育作為自己終生奮斗目標的七中教師群體，在成就學(xué)生的同時完善自己，播下虔誠的希望，總能換來收獲的喜悅；付出辛勞的汗水，總能換來成功的幸福。
　　我們共同的價值取向是：以苦為榮、化苦為樂的職業(yè)境界，春風化雨、言傳身教的精湛技能，春蠶吐絲，樂為人梯的奉獻精神。
　　二、打造學(xué)習文化：讓教師有效地工作著
　　當今學(xué)校之間的競爭，從表面上看是質(zhì)量的競爭，深究卻是人才的競爭，而本質(zhì)上則是文化的競爭。在支撐學(xué)校教師成長的學(xué)校文化中，學(xué)習文化則是核心力量。學(xué)習文化是一種與學(xué)習型組織相對應(yīng)的以學(xué)習為基本特征的文化，是支撐學(xué)校教師成長的學(xué)校特質(zhì)文化。
　　一般地說，教師的治學(xué)境界可分為四個等級，即庸師、嚴師、名師和大師。近年來，合肥七中一直致力于激勵教師群體努力成就一番事業(yè)，爭當名師、大師，成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的堅強支柱。
　　合肥七中的校長們認為：校長不是一般的行政職務(wù)，而是一種思想、學(xué)識、水平、能力的象征，教師學(xué)習文化建設(shè)倚重的正是校長們的人格魅力和學(xué)識力量；作為校長，首先就應(yīng)成為“學(xué)習型”校長，與全體教師一道組成一個高效能的學(xué)習共同體，使自身的學(xué)識水平在群體的學(xué)習氛圍中持續(xù)提升；新課程賦予了學(xué)校管理豐富的內(nèi)涵，校長理應(yīng)是課程改革的第一責任人。
　　鑒于此，合肥七中的校長們率先不斷增強學(xué)習意識，除堅持廣泛自學(xué)之外，還高度重視集中學(xué)習。學(xué)校中心組學(xué)習擴大范圍，讓中層正職也參與學(xué)習黨和國家的政策、法規(guī)、理論文獻、重大時事報告等；每周召開行政例會布置工作之前，楊開仁校長總是先帶領(lǐng)所有中層以上干部集中學(xué)習自己精選的三篇文章，廣泛涉獵中外前沿的教管、教育、教學(xué)、教研等理論文章、典型案例，借以不斷更新、提升管理團隊的理念，廣泛借鑒先進教育管理舉措、方法。
由于課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及學(xué)科教學(xué)要求的變化，需要教師從教學(xué)的主導(dǎo)者向指導(dǎo)者、組織者、合作者身份轉(zhuǎn)變，需要教師從經(jīng)驗型向?qū)W習型、研究型轉(zhuǎn)變。從某種意義上說，這既是一場觀念的革新，也是一場教學(xué)技術(shù)的革命。這就要求教師牢固樹立終身學(xué)習的理念，不斷豐富自己的文化知識，不斷增強自己的文化底蘊，唯有此，才可能開闊自己的視野，才能宏大自己的心胸。
　　合肥七中教師群體主動順應(yīng)新課程改革的時代要求，我們認為：學(xué)習是生活，學(xué)習是工作，學(xué)習也是一種責任；“只有學(xué)習精彩，生命才會精彩；只有學(xué)習成功，生命才會成功”。阿基米德曾說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要走進學(xué)術(shù)前沿，尋覓創(chuàng)造、發(fā)展的“新支點”，不斷享受“打開一扇窗，射進一道光”的成長智慧。
為全面提升教師群體的理論素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊伍繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式，2011年、2012年暑假，合肥七中相繼選派25位教師赴華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)參加暑期理論學(xué)習班；2013年暑假，將再選派25名教師赴廣西師范大學(xué)參加第三期暑期理論學(xué)習班，分別進行為期十天的系統(tǒng)理論進修。學(xué)習期間，老師們倍加珍惜學(xué)習機會，認真聆聽每位教授的精彩講座，思想上不時產(chǎn)生強烈的共鳴；學(xué)習之后，每位學(xué)員都認真撰寫出學(xué)習感悟，精美的感悟集《杏壇尋源》就擺放在七中人的案頭。他們謹遵教授們的科學(xué)指引，繼續(xù)強化理論學(xué)習，努力在教師專業(yè)化發(fā)展之路上自我成長，自覺學(xué)以致用，穩(wěn)步而深入地推進新課程實驗與改革，全面而有特色地實施素質(zhì)教育，共同描繪高中教育的宏偉藍圖，共同書寫高中教育的華麗篇章。
　　近年來，合肥七中還積極建設(shè)“和而不同”的學(xué)習文化，創(chuàng)設(shè)相對開放、寬松和自由的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵教師發(fā)表不同的觀點和意見，在學(xué)習中對話，在爭鳴中判斷，在診斷中改進，在思考中創(chuàng)新，在實踐中提升，從而使個體充滿活力，使整體富有張力。譬如經(jīng)常舉辦“教學(xué)論壇”，每周一次集體備課，常態(tài)相互聽課、評課等，在這種融洽的學(xué)習環(huán)境中，誰都沒有刻意地去教別人或向別人學(xué)什么，但又都在不知不覺中教了別人或?qū)W到了東西。
　　我們共同的愿景是：教師群體就是一個學(xué)習共同體，學(xué)校就是一個學(xué)習型組織；與最前沿的理念對接，勇立教育改革的潮頭。
    三、打造合作文化：讓教師快樂地工作著
    自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得柔弱、單調(diào)，而與眾多植物共同生長時，則根深葉茂，生機盎然。生物也是如此，例如菌藻共生的地衣可以抵御極為嚴酷的環(huán)境，珊瑚與藻類共生則使珊瑚成為生命力最強的生物群落之一。人們把自然界中這樣相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。我們的教師群體自然更能升華“共生效應(yīng)”。
 　　大教育家孔子在《論語·子路》中曰：“君子和而不同……”。所謂“和而不同”，是指君子在人際交往中能夠與他人保持一種和諧友善的關(guān)系，但在對具體問題的看法上卻不必茍同于對方。真正的君子或許也會有這樣那樣的缺點，但他至少能保持思想的自由和人格的獨立；真正的君子之交并不尋求時時處處保持一致，相反，容忍對方有其獨立的見解，能在正視不同意見的基礎(chǔ)上求同存異。費孝通老先生在80壽辰聚會上，曾經(jīng)意味深長地講了一句16字箴言：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。這是對“君子和而不同”的極好闡釋。
　　當今時代，“和而不同”日趨成為人類共同生存的基本條件和基本法則，甚至超越了“義”“利”的道德范疇，而上升到思想方法和處事哲學(xué)的高度。因此，自覺踐行“和而不同”的合肥七中人追求內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，而不是表象上的相同一致。
合肥七中一直倡導(dǎo)：當今社會是一個競爭合作的社會，是一個合作共贏的社會；教育本是一項系統(tǒng)工程，在新課程改革深入推進的大背景下，教師不僅是課程的實施者，同時也是教育教學(xué)的研究者、課程資源的開發(fā)者，合作比競爭更應(yīng)該進入我們的視野，合作是教師文化的發(fā)展方向，新型的教師文化應(yīng)該是合作的；支撐合肥七中發(fā)展的不是哪一位教師的個體能力，而是全體教師的整體實力。
　　合肥七中堅持致力于建設(shè)教師合作文化，全面推進“青藍”工程，創(chuàng)新組建各學(xué)科教師學(xué)習型小組、班主任同伴互助小組等，引領(lǐng)同一班級各任科教師之間、同一學(xué)科教師之間、不同學(xué)科教師之間的多向、多維的合作，鼓勵教師之間的溝通、交流，鼓勵教師之間教學(xué)技能、專長的分享，促使教師打破自我封閉的藩籬，形成相互支持的合作群體，使之結(jié)成“生活共同體”、“工作共同體”，最大限度地提高教師群體的整體功能。
　　合　肥七中秉承“以人為本”的理念，常態(tài)開展形式多樣的教育教學(xué)研討活動，竭力創(chuàng)造和諧的專業(yè)成長環(huán)境，增加多方直面溝通的機會，平等相待，傾心相交，彼此尊重、信任；對于老師們的意見和建議，尤其是不同的意見和建議，有效吸取和采納；對于老師們的傾訴和抱怨，及時引導(dǎo)和排解；對于老師們的點子和計策，深入討論和思辨……七中的每一位成員都是學(xué)校的主人，他們理解學(xué)校的工作，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮自我內(nèi)在潛能，在平凡的工作中品嘗出不平凡的滋味來。
　　教育環(huán)境中最基本的人際關(guān)系是師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育追求一種民主平等、情感交融、互動合作、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系的基礎(chǔ)是人格平等。合肥七中倡導(dǎo)教師把自己放在與學(xué)生平等的位置上，擁有民主意識、民主思想、民主精神，從而構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系。當學(xué)生犯錯時，教師盡量讓批評教育更加智慧一些、美麗動人一些；對于學(xué)習基礎(chǔ)暫時薄弱的學(xué)生，更是給予最大的耐心，傾注最大的心血。平時多一點鼓勵，少一點責怪；多一份期待，少一份冷淡。
唯因如此，2012年11月，合肥七中作為合肥市唯一一所學(xué)校榮獲“全國和諧校園建設(shè)先進單位”稱號。
　　我們共同的心理訴求是：徹底改變“非贏即輸”的思維定式，倡導(dǎo)教師之間的良性、友好、有度量的競爭，達成“雙贏”、“多贏”，共生共榮。（蘇衛(wèi)兵）