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合肥七中  鄭曉莉
      隨著新課程改革的逐漸深化，很多新的名詞層出不窮，比如“有效技能”：“技能”，簡而言之，就是教師的教育技術能力，它既包括在教學過程中通過使用幻燈、投影、電影、計算機、網(wǎng)絡等各種教育教學方法體現(xiàn)出來，又包括教師在解決教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法及在教學過程中所蘊含的教學思想和理論等；而“有效”則是指教師運用自己的教育技術能力，受到預期的教學效果。
     我認為“有效技能”的重心更應落實在“有效”上，其實效教學”作為一種鮮明的教學理念和自覺的教學實踐，可以追溯到20世紀上半葉西方的教育科學化運動。而當前，在歷史新課程改革的背景下，倡導有效教學，提高課堂績效，應當是當前歷史課程改革關注的重點。
     在新課程背景下，一改過去以教師為中心的傳統(tǒng)理念，倡導的是“發(fā)揮教師在課堂中主導性作用”，更突出的是“學生在課堂中的主體地位”，所以，成功的課堂教學的目的不僅僅在于教學活動本身順利、準確的完成，而更要使學生真正參與到課堂教學的活動中，發(fā)揮主體作用，通過教師的教學活動真正的有所收獲。也即“以人為本”——以學生為本：引導學生形成積極主動的學習態(tài)度；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作的能力；使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
     2006年安徽省開始新的課程改革，而我作為新課改的實踐者，也一直在思考并實踐著新課改的理念，如“如何增強歷史課堂的有效性”，下面我就將結(jié)合教學實踐來談談我的感受：

• 以人為本，注重有效的情境設計：

學生的發(fā)展，尤其是其生命的成長，無論是人格建樹還是智慧產(chǎn)生，都不是單靠外部力量就能完成的。更為重要的是自我體驗、自我感悟和自我構(gòu)建。我在教學過程中，注重創(chuàng)設歷史情境，讓學生通過感悟歷史，來達到對所學知識的升華理解。歷史課堂應讓學生去體驗、感受真實的歷史，以歷史主人翁的角色去“經(jīng)歷歷史”，讓他們與歷史同呼吸、同悲樂、同感受，從而讓學生真正獲得精神上的滿足和發(fā)展需求。如在講授《梭倫改革》時，我設計了這樣的問題：“隨著雅典工商業(yè)的發(fā)展，雅典的社會結(jié)構(gòu)有沒有發(fā)生變化？假如你是當時雅典的社會成員，你的迫切愿望是什么？”在我的引導下，學生進行了分角色的討論、學習。經(jīng)過一番準備后，不同角色的“雅典社會成員”分別表達了自己的看法：“平原派”是既得利益者，主張維護貴族寡頭政治，以鞏固自身的利益；“海岸派”是新興起的工商業(yè)奴隸主階層，他們最關注的是發(fā)展海外貿(mào)易，掠奪外邦奴隸與財產(chǎn)，而隨著經(jīng)濟實力的強大，他們要求分享政治權(quán)利，但為了發(fā)展經(jīng)濟有個良好的社會環(huán)境，他們又主張溫和的改革；而“山地派”是最激進的，要求進行徹底地社會變革。而“海岸派”和“山地派”盡管不代表同一階級，故政見不一，但有一個共同點，就是反對貴族專權(quán)，這樣，改革呼之欲出，而海岸派成為梭倫改革的主要社會基礎。通過角色扮演，讓學生們體會到改革的迫切性和必要性。這樣的情境設置，有利于引導學生認識“梭倫改革”實施的背景。

• 以人為本，有效的課堂互動：

有效教學的課堂，必然是激情互動的課堂，必然是綻放生命活力的課堂。
歷史課堂教學的互動，就是指在課堂這一特定的時空里，發(fā)生交互作用和影響。既包括師生互動、學生同伴互動等等。通過互動，可以營造民主的氛圍，可以激發(fā)共同探究的興趣，更可以促進歷史的認知能力的提升。例如，在講授《日本明治維新》的影響時，一位學生突然發(fā)問：“同一時代的中國，同樣性質(zhì)的改革，為什么中國失敗了而日本卻成功了？”，我深感高興，立刻表揚了他提出的富有思想性的問題，并指導學生就這一問題展開討論，同學們在這種民主的氛圍中充分發(fā)揮了自己的積極性；這時，另一同學也發(fā)問道：“深受西方列強侵略的日本，為什么剛剛廢除不平等條約就走上了對外擴張的道路？”這些問題都不是我預先設計的，但它們的提出卻閃爍出學生智慧的火花，我何不把課堂這個舞臺還給學生呢？通過對這些問題的深入討論以及課堂互動，無疑會加深學生對明治維新的影響和局限性的認識，通過師生共同探究、學生同伴共同探究，更有利于認識歷史的本質(zhì)。
      三：以人為本，有效的合作學習：
     合作學習不僅是一種促進學生學習的方式，更是培養(yǎng)學生合作型人格、提高課堂有效性的重要手段。一個歷史事件，蘊含著背景、過程、影響等諸多要素，一些問題靠個體的努力往往在規(guī)定的時間內(nèi)無法解決，需要借助合作學習的方式來豐富思想內(nèi)容，提升學習意義。學生通過交往，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富了學習內(nèi)容，激發(fā)了靈感，增強了思維的靈活性與發(fā)散性。比如，在教學中合作探究中國戊戌變法和日本明治維新差異及其原因時，我將學生分為三組：一組學生去研究兩國改革的政治差異；一組學生去研究兩國改革的經(jīng)濟差異；一組學生重點研究改革差異的原因。通過一段時間的分組重點學習與合作探究、討論，三組分別選派代表宣讀了合作研究的成果，共同完成了這個題目的探究，教師不僅是一名組織者，更是一名參與者與引導者。而學生則通過不同的視角分析兩國改革差異的原因，再通過交流與合作以及各自探究結(jié)果的展示，可以形成完整的認識，并在一定程度上彌補個體探究的不足，也就是把個人和小組的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的智慧。
     四：以人為本，培養(yǎng)學生心懷天下的大歷史觀：
     新課改背景下，尤其注重對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，歷史是人類精神的故鄉(xiāng)，鑄就了合乎規(guī)律和合乎人性的精神財富。而歷史課堂是歷史教育的重要陣地之一，應該著眼于傳承文明、傳承精神，讓學生通過對歷史的學習，對人文精神的感悟，形成健全的人格，形成終身學習的習慣，進而從豐厚的歷史積淀中尋找前行的力量，找到制勝的法寶。所以歷史作為一門社會科學，應培養(yǎng)學生以博大的胸襟，以開闊的視野，以發(fā)展的眼光，以心懷天下的大歷史觀來學習歷史，感悟歷史，并關注現(xiàn)實。在歷史中汲取養(yǎng)料，運用歷史智慧來看待現(xiàn)實事件，解決現(xiàn)實問題。例如，在學完《歷史上重大改革的回眸》之后，我培養(yǎng)學生縱觀整個歷史長河中的重大改革，來尋找歷史感悟。學生們通過討論，從歷史中感受到了改革的力量和創(chuàng)新的力量。同時，我指導學生將歷史上的改革同當今中國的改革開放相聯(lián)系，啟發(fā)學生“假如，你是一位改革的實踐者，你怎樣從歷史上的改革中汲取養(yǎng)料，找到啟示并總結(jié)教訓？”學生們通過討論，各抒幾見，形成了非常有價值的答案，我想這些思想的結(jié)晶肯定會使他們終身受益，而我的課堂教學效果也得到了升華。
     構(gòu)建有效課堂是中學歷史教學的必然選擇和歷史的永遠追求，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”踏著前輩探索的足跡，伴著新課改的春風，為了學生的終生學習和全面發(fā)展，我將與時俱進，堅持不懈地追求和探索。