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                         ——新課改中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象及思考
語(yǔ)文組  黃友祥
新課程、新理念為語(yǔ)文教學(xué)注入了活力，語(yǔ)文教學(xué)正在發(fā)生著變化。一大批教育工作者身體力行，努力實(shí)踐，走在課改的前沿，并取得了可喜的成就。然而，我們亦會(huì)發(fā)現(xiàn)，有部分教師對(duì)課標(biāo)領(lǐng)悟不深，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的缺失。
拓展延伸脫離文本
新課程倡導(dǎo)“大語(yǔ)文觀”“用教材教”等新理念，我們的課堂在較大程度上向課外作了延伸與拓展，這使得語(yǔ)文課變得靈活而豐富，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。但有些做法反映了部分教師認(rèn)識(shí)的模糊與錯(cuò)位。
一是盲目地拓展閱讀。有的教師淺嘗文本后，便“思接千載，視通萬(wàn)里”，以顯示學(xué)識(shí)淵博，功底雄厚。教學(xué)《在馬克思墓前的講話》，大談馬恩的私下交往。教學(xué)《蘭亭集序》就大講特講中國(guó)古代行書的發(fā)展及王羲之成就書法家的相關(guān)歷史。教學(xué)《琵琶行》就延伸到了音樂(lè)這門藝術(shù)。有的教師甚至碰到什么就拓展什么，語(yǔ)文課成了大雜燴。如碰到“壬戌”就介紹天干地支知識(shí)，碰到“斗牛”就大談天文之學(xué)，碰到“馮唐易老”就大侃歷史典故，等等。這把語(yǔ)文課教得既像歷史課，又像地理課，更像古代文化常識(shí)課，就是不像語(yǔ)文課。
二是盲目地拓展訓(xùn)練。有教師教學(xué)《談中國(guó)詩(shī)》，并未從文藝學(xué)論文的文體特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生去探討作者是如何閘發(fā)對(duì)中國(guó)詩(shī)的感悟和認(rèn)識(shí)的，而是拋開課文，只抓住中國(guó)詩(shī)“富于暗示”這一特征，讓學(xué)生拓展訓(xùn)練鑒賞中國(guó)古代詩(shī)歌。有教師教學(xué)《短新聞兩篇》，不是帶領(lǐng)學(xué)生從新聞文本內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，而是讓學(xué)牛運(yùn)用新聞這一應(yīng)用文體結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活練習(xí)寫作消息，文本教學(xué)變成了寫作教學(xué)。還有的教師為了追求大容量，不分課型，硬性的塞進(jìn)‘些課外資料，進(jìn)行“內(nèi)外互聯(lián)”式的強(qiáng)化訓(xùn)練，但遷移過(guò)分倚覃，費(fèi)時(shí)過(guò)多，總給人以一種“不抓課內(nèi)抓課外”“舍木求末”之感。
語(yǔ)文課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單的“以本為本”，確需適當(dāng)拓展延伸，但必須有一個(gè)原則，這就是要有利于幫助學(xué)生對(duì)文本的理解。如果脫離文本，隨意拓展延伸，這無(wú)疑違背了這一原則，違背了課改精神。
對(duì)話教學(xué)形同虛設(shè)
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是傳道授業(yè)解惑者，是對(duì)話教學(xué)的首席。但不少教師并沒(méi)有真正吃透對(duì)話教學(xué)的理論內(nèi)涵，于是在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了偏差。
一是尷尬的“師本”對(duì)話。對(duì)話就得有個(gè)話題，這個(gè)話題就得由教師根據(jù)文本內(nèi)容提出，并根據(jù)學(xué)生這個(gè)發(fā)展主體的特點(diǎn)適時(shí)調(diào)換，充分發(fā)揮對(duì)話的首席作用，用自己的生活閱歷、文化底蘊(yùn)去補(bǔ)充課文的知識(shí)背景，展現(xiàn)文章的語(yǔ)境，有目的、有計(jì)劃、有步驟的搭建文本與學(xué)生之間的橋梁，以幫助學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)話。而有些教師上課之前，備課不夠充分，不認(rèn)真鉆研文本，沒(méi)有將之內(nèi)化成自己的認(rèn)知，更沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，上課時(shí)只好照本宣科，甚至被學(xué)生“牽著鼻子走”。一教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞杜甫《登高》一詩(shī)時(shí)，有個(gè)學(xué)生忽然問(wèn)：“為什么沒(méi)寫成‘不盡長(zhǎng)江滾滾去’?”后來(lái)一位學(xué)生認(rèn)為是為了押韻，教師予以充分肯定。難道大詩(shī)人杜甫僅僅為了“押韻”就將“去”改為“來(lái)”嗎?真是跌相啊!
二是缺失的“生本”對(duì)話。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化閱讀”、“創(chuàng)造性閱讀”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。而現(xiàn)實(shí)的狀況是，不少學(xué)生一來(lái)不愿意靜下心來(lái)讀書，即使讀了也是蜻蜒點(diǎn)水，走馬觀花；二來(lái)沒(méi)有時(shí)間讀書，數(shù)理化作業(yè)堆積如山，補(bǔ)習(xí)外語(yǔ)可以不吃飯，政史地不能不看，就是語(yǔ)文能不管則不管。課堂上，學(xué)生也是不讀文本或讀得不到位，縱然教師口吐蓮花，學(xué)生仍是“三緘其口”，“沉默是金”。對(duì)話又從何而來(lái)?
三是散漫的“生生”對(duì)話。現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)流行討論式教學(xué)，美其名日“合作探究”。外表上看去，課堂氣氛活躍，學(xué)生議論紛紛，與傳統(tǒng)教學(xué)觀下的課堂完全不一樣。實(shí)質(zhì)上，有的在玩，有的默不作聲，縱使有的侃侃而談，也是不著邊際。這種貌似熱俐的“生生”對(duì)話實(shí)際上就成了放羊式的泡沫教學(xué)，看著美麗，實(shí)則無(wú)物。
四是無(wú)效的“師生”對(duì)話。新課改提出將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置，甚至認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那么教師就該是配角。因此，課堂上不敢過(guò)多講話，惟恐占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不敢妄加評(píng)論，生怕壓制了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在討論中可能存在的離題現(xiàn)象和理解上的偏差也不能及時(shí)加以糾正，以致于整個(gè)課堂由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生像一盤散沙，各抒己見(jiàn)，對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。有些教師將“滿堂灌”異化成了“滿堂問(wèn)”，整堂課就成了“我問(wèn)你答”或“你問(wèn)我答”的問(wèn)答課，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有重點(diǎn)。還有些教師干脆先入為主，強(qiáng)勢(shì)介入，將學(xué)生的思維引向一個(gè)自己事先反復(fù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題圈，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性自由。
媒體演示泛濫成災(zāi)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，多媒體技術(shù)越來(lái)越廣泛地進(jìn)入包括語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)的課堂教學(xué)，并以其省時(shí)省力高效便捷等特點(diǎn)為課堂教學(xué)注入了活力，豐富了學(xué)生的直觀感受，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，顯示出勃勃生機(jī)。然而，在目前多媒體教學(xué)尚處于“初級(jí)階段”時(shí)，不少學(xué)校和教師在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上都還存在著誤區(qū)，這給時(shí)間緊、任務(wù)重的高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。
一是荒唐盲目的指導(dǎo)?？萍荚诎l(fā)展，經(jīng)濟(jì)在騰飛，時(shí)下不少學(xué)校為了適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)，積極添置多媒體設(shè)備，多媒體教室添了一個(gè)又一個(gè)，甚至所有教室全部配齊，有的干脆慷慨大方地為每位教師添置手提一部。應(yīng)該說(shuō)，這是好事。一來(lái)體現(xiàn)了學(xué)校資金雄厚，設(shè)備先進(jìn)；二來(lái)體現(xiàn)了學(xué)校人文關(guān)懷，提高了教師福利。但天上不可能掉下餡餅，便宜都給教師占了。學(xué)校配發(fā)電腦是為了教師更多的使用多媒體教學(xué)，有的學(xué)校還硬性規(guī)定每學(xué)期每人不得少于多少節(jié)多媒體課，否則學(xué)校收回電腦有時(shí)還得點(diǎn)名批評(píng)。再加上同行評(píng)課、上級(jí)視導(dǎo)，也常常將有無(wú)多媒體的應(yīng)用作為評(píng)定一堂課成功與否的重要依據(jù)。這樣就使得多媒體在教學(xué)中畸形發(fā)展，不管材料是否合適、學(xué)科界限足否混淆、主次目標(biāo)是否顛倒，一窩蜂地搞電教，大有一統(tǒng)天下而呈“壟斷”之勢(shì)。“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人。語(yǔ)文課堂教學(xué)理當(dāng)是人情味很濃的人文化的課堂教學(xué)，師生問(wèn)的關(guān)系是一種和諧的人性化的關(guān)系。而今卻被冷若冰霜的“人機(jī)交往”所取代，無(wú)疑是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體的作用，而忽視了自身教學(xué)的能動(dòng)性，割裂了師生間的情感紐帶，使得具有永遠(yuǎn)不可替代價(jià)值的“白紙黑字”的人性化的文學(xué)教學(xué)演變成“呆若木雞”的壟斷化的“機(jī)器”教學(xué)。長(zhǎng)此以往，豈不悲哉!
二是隨意無(wú)知的執(zhí)行。如果說(shuō)上級(jí)的指導(dǎo)并無(wú)惡意，那也只是為了懲戒部分該用而又懶得使用多媒體的頑固分子，那么，作為行家里手的語(yǔ)文教師就不該犯迷糊了。如有的教師在教授《綠》、《荷塘月色》時(shí)，就將文中所繪之景“定格”于某一圖象媒體中，使原本具有無(wú)窮魅力、無(wú)限張力的文學(xué)語(yǔ)言一下子就萎縮了。學(xué)生再也領(lǐng)略不到千姿百態(tài)、生機(jī)盎然、搖曳多姿、美不勝收的荷塘美景，再也看不到具有離合神光、醉人神態(tài)、婀娜多姿的嬌媚柔波了。這樣做不僅剝奪了學(xué)生想象力發(fā)揮的權(quán)力，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生的再創(chuàng)造蕩然無(wú)存。更有教師不管篇目是否適合用多媒體，統(tǒng)統(tǒng)使用，或自己制作幾張幻燈片應(yīng)付了事，或直接從網(wǎng)絡(luò)上下載使用，效果不管，用了就是真理。語(yǔ)文課上再也沒(méi)有了奔瀉的激情、思辨的火花、進(jìn)發(fā)的靈感。學(xué)生成了被動(dòng)接受的“承載器”，人腦的創(chuàng)造才能將扼殺在電腦嚴(yán)格控制的程序之中。如此下去，學(xué)生的個(gè)性何在?創(chuàng)造力何在?民族的希望又何在?多媒體豈不要成為罪魁禍?zhǔn)椎默F(xiàn)代“殺手”?
課堂點(diǎn)評(píng)變味失色
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，師生互動(dòng)的教學(xué)方式逐漸得到普及。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的積極參與、思維素質(zhì)固然十分重要，但教師的課堂評(píng)價(jià)也是非常關(guān)鍵的。教師對(duì)學(xué)生的參與作出及時(shí)而恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，不僅能使學(xué)生糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺陷，不斷向正確目標(biāo)靠近，而且能促進(jìn)學(xué)生積極的思考，激起學(xué)生參與課堂的興趣，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解問(wèn)題和培養(yǎng)、形成能力都有很大的幫助。然而，這一環(huán)節(jié)卻常常被許多教師忽視，一是評(píng)價(jià)矯情單一，不夠真誠(chéng)。新課標(biāo)指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”因此，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是必要的?？稍趯?shí)踐中，有些教師課堂上充斥著太好了太棒了掌聲鼓勵(lì)等語(yǔ)言，可好在哪兒為什么棒因?yàn)楣o予掌聲卻又不作說(shuō)明，學(xué)生上完課后，一頭霧水，不知道自己的看法正確與否。還有的教師表?yè)P(yáng)可謂“用心良苦”。一位普通話說(shuō)得并不太好的學(xué)生非常盡力的運(yùn)用普通話朗讀課文，結(jié)果南腔北調(diào)引來(lái)同學(xué)們的一陣大笑，教師點(diǎn)評(píng)道：“笑什么，他的普通話說(shuō)得如此標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)直就是趙忠祥第二!”于是同學(xué)們笑得更加厲害，這位學(xué)生抓耳撓腮，滿臉通紅。這種單一性的無(wú)原則地濫加溢美之辭的評(píng)價(jià)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而對(duì)有的學(xué)生而言卻是辛辣的諷刺，無(wú)情的打擊。教師也只會(huì)給學(xué)生留下矯情而不夠真誠(chéng)的印象。
二是評(píng)價(jià)不夠全面，缺乏引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”、“創(chuàng)造性”。人生閱歷較淺的中學(xué)生僅憑讀到、聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，憑一知半解，以“初生牛犢不怕虎”的勇氣，言“他人所不敢言”，說(shuō)竇娥是一位“報(bào)復(fù)性極強(qiáng)”的女性，說(shuō)杜十娘“命運(yùn)活該”，回答問(wèn)題出現(xiàn)偏頗甚至滑向“求謬”的錯(cuò)誤方向，而我們有的教師卻盲目同意學(xué)生的觀點(diǎn)，甚至錯(cuò)將“求謬”當(dāng)作創(chuàng)新。其危害可想而知!
當(dāng)前，中小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)工作正在緊張而有序的進(jìn)行，以上種種只是語(yǔ)文學(xué)科在改革過(guò)程中暴露出來(lái)的一些問(wèn)題。其實(shí)這也從另一一側(cè)面暴露出當(dāng)前整個(gè)新課程改革過(guò)程中存在的問(wèn)題。作為一名基層教育工作者，筆者有理由更有責(zé)任關(guān)注新課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，也深知這一過(guò)程中的艱難與不易。但筆者堅(jiān)信，在上層領(lǐng)導(dǎo)真正樹立和加強(qiáng)改革意識(shí)的情況下，在一一線教師得到系統(tǒng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)的情形下，在及時(shí)總結(jié)改革實(shí)踐成果和借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)的狀況下，在傘民參與改革的前提下，新課程改革最終一定能修成正果。