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    走進七中，花團錦簇讓你滿目生香，潔凈校園令你神清氣爽。春意盎然的生態(tài)園，氣勢磅礴的銀杏樹，古樸典雅的教學書院，高大挺拔的博雅館……文化品位讓你肅然起敬。這些，構成了七中這所廬州新校一道道靚麗的風景線。2015年4月20日，高一年級以“目標驅動，突出主體，提升課堂教學能力”為主題的教研活動開始實施，觀摩骨干教師展示課，聽取青年教師匯報課。大家欣喜地發(fā)現(xiàn)，七中最美麗的風景還是正在校本教研引領下形成的一種濃郁的教研文化。

    一、以學科組建設為抓手，突出教研團隊的價值

    新校啟用以來，堅持“以人為本，文化立校、科研興校、依法治校、特色強校”的辦學思路，推行“級部負責、處室指導、學科擔當、組團競爭”的管理模式，實行“全員育人、全面育人、全程育人”寄宿制管理機制。學生多了，規(guī)模大了，學校教育教學的重心下移到年級部，年級部積極爭取優(yōu)秀師資力量的配置份額，加強對日常教學行為的監(jiān)控，高度關注預期質量目標的達成，管理權限明晰，目標任務具體，工作積極主動。

    這樣的格局，看起來似乎井然有序，但楊開仁校長指出，這里其實潛隱著問題：備課組對級部負責，教研組成了擺設，尤其是以前老校教研組集中學習研討的場所都沒法安排。更深層次的，強化了行政管理，可能就弱化了學科建設；強化了近期目標，可能就弱化了課程研究；強化了教師使用，可能就弱化了專業(yè)培育。

    怎么辦？合肥七中在新校建設之初就考慮到這一點，有意識強化推進學科建設，在圖書館的十樓、十一樓，學校給每門學科專門設置一間學科教研活動室。這里配備有多媒體、黑板、空調、教學雜志架、書柜，以及供將來全校三個年級同學科教師集會的會議桌椅等。

    目前，學校高一年級周二下午語文、物理、地理三科集體備課，周三下午，英語、生物、政治三科集體備課；周四下午數(shù)學、歷史、體育、藝術四科集體備課；周五下午化學集體備課。2：30-4：30兩個小時，專人考勤。學科組制定三年發(fā)展規(guī)劃，一年教學計劃，每天或集體備課，或集中學習，或校本研究，或無生上課。這樣，增強了學科的凝聚力，提升了學科的感召力，擴大了學科的影響力。

    學校將教研活動的“重心” 下移到學科組，通過構建研修型學科組，探索教研活動的創(chuàng)新，發(fā)揮團隊合作精神，完善管理長效機制，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)生出一種新型教研文化。

    二、以專題教研為主要形式，促使教師在實踐中研究與思考

    在開學初會議上，楊開仁校長曾指出，沒有教育科研，便沒有教育的革新，沒有教育的革新，便沒有教育的未來。學校以格調高雅的校園環(huán)境凈化人，以內涵豐富的校園文化塑造人，但更要以科學合理的課程文化教育人。

    在當前的教育變革中，老師們在制定學科三年規(guī)劃時，自然地就思索追問：我們到底為什么而教？我們學科的教育價值究竟是什么？怎樣在學科中體現(xiàn)學校的教育追求？學科教研應該關注哪些重點問題？我們教研組的特色何在，將發(fā)展成什么樣的組織？我們每個人在3年內將實現(xiàn)什么樣的目標？

    正是帶著這樣的思索，合肥七中高一年級的老師，緊跟教育改革信息前沿，關注并研究高考變化信息。在合肥市“二模”考試圓滿結束之際，在市教研室舉辦的“合肥二模”分析會上，合肥七中高一年級語文老師劉孝峰作了《2015年安徽省高考命題方向與高三后期備考方案》專題報告，歷史老師汪傳榮作了《立足歷史學科特色，彰顯歷史教育魅力》專題報告。

    劉孝峰老師首先以“幽微靈秀地，無可奈何天”這句話來概括語文教學特點，輕松切入主題。通過新形勢下安徽語文高考如何過渡、2015年安徽語文《考試說明》的解讀、13、14年新課標全國課標卷題型示例特點等方面的分析研究，對安徽高考語文命題方向作了全面深入、有理有據(jù)的分析，并對高三后期備考方案作了詳盡地陳述與解讀，令在場老師受益匪淺。

    汪傳榮老師從一位新參與?？济}的老師的角度對合肥“二模”試卷進行分析，在對“一模”試卷進行分析的基礎上，做了后期復習策略的探討。同時指出，我們學習歷史是為了超越歷史，不能僅僅局限于教材的觀點，把握命題脈搏，掌握高考命題發(fā)展趨勢。高中歷史教學課堂要打破常規(guī)，踐行開放課堂，突出學生的主體地位，要以激發(fā)學生的積極性、主動性和自覺性為前提，培養(yǎng)學生開放新思維。

    兩位老師獨特的見解、幽默的闡釋、詳實的資料、優(yōu)美的課件贏得了與會者的一致稱贊。在合肥七中，像這樣走在教學研究前沿的老師還有很多，比如數(shù)學老師孫玉國、英語老師張文圣、化學老師吳國權、物理老師王天嬌、地理老師楊會杰等。

    一個學科組就是一個團隊。構建研修型學科團隊，引領校本教研走向深入。隨著學校學科組建設的加強以及有效教研活動的開展，學校教師自主研修、合作研修已蔚然成風，教師之間彼此都能敞開胸懷，進行不拘形式的對話明顯增多。一個個研修團隊的形成，逐步使研修文化扎根校園并融入校園文化之中。