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　　在人們喜迎全國兩會召開之時，省委常委、合肥市委書記孫金龍發(fā)表署名文章《再創(chuàng)合肥科教基地新輝煌》，強調“在新的歷史起點上，我們將認真貫徹‘優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量’的新時期教育工作方針，始終突出教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，牢牢把握教育事業(yè)科學發(fā)展的方向，緊密結合自身實際，堅持成功的做法不動搖，繼續(xù)以改革創(chuàng)新的精神落實好各項任務，再創(chuàng)合肥科教基地建設的新輝煌。”……一時間，這一呼吁很快便在合肥市教育界掀起微瀾，引起了眾多有識之士的深刻思考。 　　教育，決定了一個時代，一個國家，一個城市，乃至一個人的精神分量。合肥作為發(fā)展中的城市，如何走出一條發(fā)展中城市優(yōu)先發(fā)展教育的新路子？作為教育的承載體——學校是不是應該首當其沖地去考慮自身的發(fā)展問題？回答當然是肯定的。因為現實中，大家不難發(fā)現每個學校都面臨著發(fā)展的問題：薄弱學校如何向優(yōu)質學校轉化？優(yōu)質學校如何向理想學校轉化？同時，很多教育專家發(fā)現在這個問題的引領下，一批學校走進了“死胡同”。不過讓人們慶幸的是，正因為發(fā)現走進了“死胡同”，才會重新回頭去看看走過的路。因而，一個新的解決辦法也就浮出水面，學校必須“基于學校”，主動發(fā)展，特色發(fā)展。
　　城市發(fā)展，教育先行。教育發(fā)展，特色先行。實際上，學校的發(fā)展，只能而且必須“基于學校”。早在1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》里，就已經提出中小學校要“辦出各自的特色”。但直到現在，“千校一面”的問題仍未解決。當然，意識到這一點的學校，也必然在“千校一面”中“獨樹一幟”。 　　孫書記在文中寫道：“‘十一五’時期，合肥的教育因改革而得益。我們一個很深的體會，就是教育是育人的事業(yè)，既要避免走彎路，又要勇于走新路。”陶行知說：“校長是一個學校的靈魂，是學校辦學方向的引領者、教育改革的指導者和教育理論的實踐者。”一個學校如何勇于創(chuàng)新，抓住機遇，走出一條新路，校長的思想起著至關重要的作用。校長的思想，源于教育生活和實踐，體現于所在學校的辦學理念和學校的持續(xù)發(fā)展中，體現于校長自身的成長與成熟的過程中，而不是漫無邊際的夸夸其談。校長的思想是學校發(fā)展的精神動力。
　　合肥七中一直堅持以“一切為了孩子的成長”和“立志成人、力求成才”作為辦學理念，以課程改革、素質教育以及人的發(fā)展為著眼點，選擇以“家長學校”和“包河文化”作為兩個軸線，打造校本化課程特色，提升人的素質。“讓全體師生在校園里過得更好、活得更好、發(fā)展得更好，從而取得更大的成功”，這是楊開仁校長一直的辦學追求。多年來，合肥七中持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展，正是楊校長教育理念的具體體現。 　　孫書記在文中強調：“全面激發(fā)發(fā)展活力，以加強教師隊伍建設為根本。”學校是個體生命的“孕育”之所，理想中的學校，是能和學生在精神上、氣質上想契合的。要想使學校有活力，學生有活力，首先要讓教師有活力。
實踐中，走進特色學校，往往感到處處充滿活力、充滿激情。這些學校的學生充滿著生機，幸福地成長。走入合肥七中，也是如此。七中人一直認為，在發(fā)展中城市，要想建設一支有活力的教師隊伍，必須培養(yǎng)“兩種精神”，增強“三種意識”。
　　培養(yǎng)“兩種精神”。一是“奉獻精神”。我國現代教育家陶行知先生，一生執(zhí)教，持儉守節(jié)，他“捧著一顆心來，不帶半根草去”就是對教師奉獻精神最好的詮釋。社會發(fā)展了，時代進步了，但奉獻精神不能丟，要大力弘揚。二是“吃苦精神”。提高教師的思想境界，克服條件艱苦的困難，克服工資低、福利少的窘迫，大力實施“高品位精神激勵”，讓教師“苦并快樂著”，“忙并愉快著”。
增強“三種意識”。一是“獲取新信息的意識”。利用網絡、報刊、書籍等各種途徑，獲取教育發(fā)展、課程改革的最新信息。二是“交流切磋意識”。通過校本教研、教師博客、學校博客圈、校園網等各種方式，加強交流、溝通。三是“開拓創(chuàng)新意識”。創(chuàng)新才能發(fā)展，創(chuàng)新才能進步。 　　孫書記在文中提出：“面對社會多樣化的人才需要，家庭多樣化的教育需求，學生多樣化的人生目標，我們將進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在加快現代化濱湖大城市和現代產業(yè)基地建設，向著區(qū)域性特大城市邁進的歷史征程中，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代合肥人”。教育的改革，最根本的是課程的改革。立足課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教什么，怎樣教，是人才培養(yǎng)的根本問題。人才培養(yǎng)模式上的不斷推陳出新，成為學校發(fā)展取之不盡的動力源泉。在統(tǒng)一的高考模式下，很多學校的特色難以走出自身的陰影。仔細分析，關鍵原因要么在于堅守課程的整齊劃一，要么在于缺乏穿透歷史和現實的思考。
　　眾所周知，在九十年代末期，合肥七中領導就敏感地意識到，學校的特色不是外部力量的介入，而是學校的自我承擔。一個有志于辦出特色的學校，從來不會把問題歸咎于歷史、環(huán)境，而總是將思考指向自身的精神構成。近年來，合肥七中從“教育常規(guī)管理年”、“教育教學質量年”、“教育教學質量提升年”到“省級優(yōu)秀示范高中創(chuàng)建年”，一步一個腳印，一組鮮明的有特色的載體，提升了學校的發(fā)展空間。近年來，楊開仁校長更是清醒地意識到，現代學生“重物質，輕精神”，強烈的社會關注和問題意識，讓他把學校的特色定位為“通過家長學校，家校合作，培養(yǎng)學生的社會責任感”。家長學校每學期六次，穩(wěn)定地家教課程，顧曉惠等多位家教名師授課。強調德育先行、注重志向引導。這一特色，使學校在短短的幾年時間里聲名鵲起。
　　正如兩會中所關注的，貓爸PK虎媽，教育界專家呼吁家長接受“成才觀”教育 。孩子的教育涉及到家庭、學校和社會三方面，而家庭起到了最基礎的作用，家長要擔負起孩子成才培養(yǎng)的“第一責任”。要讓家長們學習什么是“成才”、如何才能幫助孩子“成才”、成什么樣的“才”。 　　孫書記在文中不僅提出“發(fā)展規(guī)劃上優(yōu)先安排、財政資金上優(yōu)先保障、公共資源上優(yōu)先滿足”，而且強調“以更大的決心、更多的財力、更多的精力支持教育事業(yè)”。“三個優(yōu)先”充分體現了教育優(yōu)先發(fā)展的理念，“三個更”明確地表明下一步教育發(fā)展的目標。懇切地言辭讓每一個教育工作者深感教育的責任，即使一草一木，一磚一瓦，也不愿閑置，而要充分發(fā)揮教育的作用。
　　朱永新說：“一所學校的品位首先是一所學校的校園品位，包括每一個細節(jié)、每一個建筑、每一處綠化都應該精雕細刻。細節(jié)有時更能反映品位。”特色的校園，應該處處體現品位。徜徉于合肥七中，且不說校園布局的精致，雕塑的內涵，單是那條條命名獨特的主干道，就會讓你流連忘返。如校行政辦公樓前之路命名為“行知路”，寓意全休教職工以人民教育家陶行知為榜樣，努力辦好人民滿意的教育；通往教學樓的主干道命名為“仁愛路”，寓意全體七中人立志秉承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，知榮明恥，砥礪品質，陶冶情操，優(yōu)化人格；教學樓前的主干道命名為“慶平路”，寓意全體七中學子以時代英雄校友王慶平為楷模，立志成人，力求成才，品學兼優(yōu)，報效祖國；科技實驗樓前的主干道以優(yōu)秀教職工、優(yōu)秀學子命名，每年更換一次，以表彰為合肥七中發(fā)展做出巨大貢獻的優(yōu)秀代表。一點一滴，都能夠引領教育，啟迪思維。學生課余飯后，嬉戲在這些激發(fā)意志的文化風景里，磨礪了性格、砥礪了品質。 　　寫完此篇時，筆者已聽過溫總理的《政府工作報告》：“堅持優(yōu)先發(fā)展教育。推動教育事業(yè)科學發(fā)展，為人們提供更加多樣、更加公平、更高質量的教育。”回過頭來，再讀孫書記之文：“作為發(fā)展中的城市，對教育事業(yè)的發(fā)展，不僅要從發(fā)展規(guī)劃上優(yōu)先安排、財政資金上優(yōu)先保障、公共資源上優(yōu)先滿足，更重要的是，要通過加快發(fā)展來加大投入，既以更大的決心、更多的財力、更多的精力支持教育事業(yè)，又發(fā)動更多社會力量支持教育、投入教育、興辦教育，走出一條發(fā)展中城市優(yōu)先發(fā)展教育的新路子。”筆者更是對孫書記這一高瞻遠矚的號召而震撼！如何走出一條發(fā)展中城市優(yōu)先發(fā)展教育的新路子？溫總理那懇切地話語：“我們要有憂患意識，始終保持清醒的頭腦。同時，又要樹立信心，信心就像太陽一樣，充滿光明和希望。”仿佛在耳邊回響……