教學(xué)科研論文
信息技術(shù)環(huán)境下高中英語任務(wù)型閱讀
時間：2013-12-29 18:39 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
外語組 白云濤
我國基礎(chǔ)教育新英語課程標準在其基本教學(xué)理念中“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高”。另外，《高中英語課程標準》也明確指出:“要用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。……教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)，開發(fā)并合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。”
“信息技術(shù)與課程整合”是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法(胡禮和，2003)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具，與英語學(xué)科的教與學(xué)有機地融合。具體來說，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標。經(jīng)過整合，原來的學(xué)科課程將會出現(xiàn)嶄新的面貌。
本課題主要進行信息技術(shù)與英語學(xué)科課堂教學(xué)的整合實踐研究，著重于嘗試在高中英語閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)，有效設(shè)計教學(xué)活動，探索新的教學(xué)模式?；谧髡邔τ⒄Z閱讀教學(xué)理論、教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考，和對教學(xué)實踐中英語閱讀教學(xué)中所存在實際問題的反思，作者將信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)有效整合，嘗試任務(wù)型教學(xué)途徑實施閱讀教學(xué)改革，試圖摸索出符合中學(xué)英語教學(xué)特點的高中英語任務(wù)型閱讀有效教學(xué)技能。
英語閱讀教學(xué)狀況
在我國，英語閱讀不但是中國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，而且還是他們的學(xué)習(xí)手段，甚至是第一重要的手段。學(xué)生通過閱讀，可以積累語言知識，鞏固語法，擴大詞匯量，掌握用法，培養(yǎng)語感，從而有效提高英語的交際能力?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)英語教學(xué)大綱》與《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》提出要培養(yǎng)“在進一步提高聽說能力的同時側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”;“閱讀是理解和吸收書面信息的手段”，并且把“使學(xué)生逐漸獲得獨立閱讀的能力”列為教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題之一。
目前，在我們高中的英語教學(xué)中，盡管多年來英語教師對閱讀教學(xué)十分重視，對閱讀教學(xué)進行過反復(fù)的研討、改進，但教學(xué)效果并不理想。綜觀我們的閱讀教學(xué)，還是存在很多問題。部分老師依然采用陳舊的方法，沒有認真思考信息時代形勢下英語閱讀教學(xué)到底應(yīng)朝著什么樣的方向發(fā)展，更沒有使用現(xiàn)有的先進技術(shù)來提高英語閱讀課堂效率，有的老師甚至還不能適應(yīng)信息背景下英語閱讀教學(xué)，只靠著“一張嘴，一支粉筆”來進行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也停留在傳統(tǒng)的以老師教授為主，機械被動地接受老師所教授的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造性、探究性的學(xué)習(xí)就無從談起了。英語閱讀課堂上往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得索然無味，教學(xué)效益不佳。另外，語言信息輸入形式單調(diào)，用于聽和看的媒體只有黑板和錄音機，它們所形成的圖像與文字靜止不動，聲音一成不變，很容易使學(xué)生感到疲勞，一節(jié)課的容量也十分有限，而能提供大量信息的信息技術(shù)沒有走進課堂。即使有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件較好，有些老師也不能一貫地長期的進行多媒體英語閱讀教學(xué)。更有甚者，很多教師只在英語閱讀課上把信息技術(shù)看作是對電腦的使用，用PowerPoint來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，羅列信息，使得教師和學(xué)生都被預(yù)先制作的課件牽著鼻子走，被動地接受課件所展示的內(nèi)容，課件缺乏交互性，課堂中缺乏師生互動、缺乏學(xué)生參與，缺乏自主的、探究性的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體——這更是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的翻版。顯然，僅用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、開拓他們的視野和增強其終生學(xué)習(xí)的意識。同時，如何在新背景下有效提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生較強的信息獲取、篩選、加工、理解能力，這是廣大教師一直關(guān)心的問題，因此，該文章將信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合落腳在英語閱讀教學(xué)上。將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
任務(wù)型閱讀教學(xué)
我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》(實驗稿)和《普通高中英語課程標準(實驗)》都明確提出任務(wù)型教學(xué)，把任務(wù)型教學(xué)看作是推進我國中小學(xué)英語課程改革的重要手段。我國英語新課程標準認為：“任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程,以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測試的分數(shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動機就能自主地學(xué)習(xí),并且主動地用所學(xué)語言去做事情。在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言,在使用所學(xué)語言做事情過程中發(fā)展語言能力，就是‘為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)了就用’，任務(wù)型教學(xué)法的核心基礎(chǔ)是“‘以學(xué)習(xí)者為中心’和‘以人為本’”。
一、任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計原則
在設(shè)計閱讀任務(wù)時,教師要堅持把課文作為一個整體來教的原則。閱讀前,教師根據(jù)課文標題設(shè)計任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測。任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，要注重任務(wù)設(shè)計的系統(tǒng)性，連續(xù)性和層次性。語言學(xué)習(xí)任務(wù)往往是由一連串任務(wù)群或任務(wù)鏈組成。前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的鋪墊，而后一個任務(wù)是前一個任務(wù)的延伸和擴展?；顒右詫W(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。學(xué)生在任務(wù)環(huán)引導(dǎo)下，加深對閱讀文章理解，提高語篇分析能力。閱讀中的任務(wù)設(shè)計要緊扣中心思想，關(guān)注主要細節(jié)，不苛求對字、句的理解。
二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的目標
高中階段的閱讀教學(xué)應(yīng)把學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成作為教學(xué)活動的目標。教師要充分發(fā)揮在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)者和促進者的作用，在完成任務(wù)閱讀的過程中，控制學(xué)生閱讀進程，加強生生之間和師生之間的互助性活動，激活學(xué)生大腦中相關(guān)知識，使學(xué)生在整個閱讀學(xué)習(xí)中始終處于積極主動狀態(tài)，全面提高學(xué)生認知能力、預(yù)測能力、和語篇分析能力,以完成高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)。
三、任務(wù)型閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計
任務(wù)設(shè)計是順利完成任務(wù)型語言教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。
（一）任務(wù)設(shè)計的原則
1、語言、情境真實性原則
語言、情境真實性原則涉及兩個方面:一是所教語言的材料要盡可能真實:二是設(shè)計任務(wù)時要為學(xué)生提供明確、真實的語言信息。語言情境和語言形式要符合實際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。
2、形式與功能結(jié)合原則
語言的形式與語言的功能之間的關(guān)系應(yīng)該非常明確，讓教師和學(xué)生一目了然。任務(wù)的設(shè)計要注重語言形式和語言功能的結(jié)合，使學(xué)生在任務(wù)目標的指引下，以語言形式為基礎(chǔ)，利用一切信息資源，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，采用多種手段完成任務(wù)，從而理解語言的功能，使學(xué)生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我運用語言功能的能力:每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。
3、遞進性原則
任務(wù)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁，由易到難的層次性，形成有初級任務(wù)到高級任務(wù)或有數(shù)個子任務(wù)的“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，我們應(yīng)當堅持先輸入后輸出，即遵循先聽讀、后說寫的設(shè)計順序，使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式，層層推進。同時，我們應(yīng)當善于總結(jié)，準確地把握任務(wù)型學(xué)習(xí)活動在各個階段中教師和學(xué)生不同的角色位置。
4、做中學(xué)原則
學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語法知識和記憶單詞，但知識的掌握不是單純通過教師的講解，而是由學(xué)生通過運用去體會與內(nèi)化。
5、主體性原則
任務(wù)設(shè)計應(yīng)具有探索性、開放性和實踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生把自己所學(xué)的知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生判斷、分析、推理、綜合問題的能力和收集、整理信息的能力，以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力。
上述的各項原則之間是不可分割的有機整體，操作中要注意它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，從而推動學(xué)生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）任務(wù)設(shè)計
根據(jù)英國語言學(xué)家 Jane Willis的課堂任務(wù)型教學(xué)模式理論，J. Willis區(qū)分了教學(xué)中使用的六類任務(wù):列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個人經(jīng)歷和創(chuàng)造性任務(wù)。參照Willis對任務(wù)的分類，通過本人教學(xué)實踐，筆者認為下列任務(wù)適合在高中英語教學(xué)中使用：
1)預(yù)測和猜測人物（Predicting and guessing tasks）
讓學(xué)生根據(jù)課文標題，所選的課文片段或圖片所提供的情景等對課文內(nèi)容進行預(yù)測或猜測。聽完或讀完課文后，讓學(xué)生檢驗自己的預(yù)測與實際是否一致。這樣可以提高學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容的更大興趣。當然，在完成預(yù)測或猜測任務(wù)時，一般不讓學(xué)生對所選內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。
2)列舉任務(wù)(Listing tasks)
學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容，按照一定的順序或關(guān)系羅列有關(guān)事實或問題。
3)拼湊任務(wù)(Jigsaw tasks)
讓同一組中的每個學(xué)生或讓每個小組各講一段故事或就某個話題從不同角度發(fā)表意見等，最后再把它們結(jié)合起來，形成一個整體。
4)信息差任務(wù)(Information-gap tasks)
教師可以根據(jù)學(xué)生渴求獲得信息或傳遞信息的心理，有意創(chuàng)造一些信息差活動來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動之中。
5)復(fù)原語篇任務(wù)(Restoration tasks)
學(xué)習(xí)一篇文章之后，教師可把原文刪去幾個單詞或多加幾個多余的單詞，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生填上漏掉的單詞或劃去多余的單詞來復(fù)原語篇。
6)交換觀點任務(wù)(opinion-exchange tasks)
學(xué)生就某個話題進行討論，交換意見，但不必達成共識。教師可以提示學(xué)生在交換意見時常用的一些句型或短語.
7)解決難題任務(wù)(Problem-solving tasks)
要求學(xué)生運用自己的知識和分析問題、解決問題的能力來解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的或可能遇到的一些問題。
8)創(chuàng)造性任務(wù)(Creative tasks)
創(chuàng)造性任務(wù)一般具有探索性、開放性和實踐性、要求學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造J勝思維，完成難度適中具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。創(chuàng)造性任務(wù)比一般的課堂任務(wù)活動范圍廣，完成任務(wù)的結(jié)果也通常能夠被更多的人分享。
信息技術(shù)
在我國，信息技術(shù)正在引發(fā)學(xué)習(xí)的革命。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)徹底改變了人們的學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)的交互性將改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接受的信息，是集文本、聲音、圖像、動畫等多種信息形態(tài)于一體的超文本系統(tǒng)。
基于信息技術(shù)的英語閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)是:閱讀不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法等語言形式，更要讓學(xué)生運用這種語言形式進行交流，要產(chǎn)生話語，通過話語交流產(chǎn)生思想。閱讀是一種相互作用、相互學(xué)習(xí)的過程，教師要通過各種形式對學(xué)生進行語言刺激，幫助他們做出正確的語言反應(yīng)。在這種不停的刺激-反應(yīng)中，學(xué)生慢慢掌握語言規(guī)律、懂得語言形式，達到靈活運用語言的目的。
信息技術(shù)中的計算機和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使高中英語的閱讀教學(xué)上一個新的臺階。教師可以從網(wǎng)上收集整理大量所需教學(xué)信息，教學(xué)材料。整理后，根據(jù)目前教學(xué)實際的情況和需要，取其精華。例如，在搜狐（www.sohu.com），大型搜索網(wǎng)站（www.google.com），百度（www.baidu.com）等網(wǎng)站可直接輸入要查詢的文章的名字或關(guān)鍵詞，即可得到很多相關(guān)內(nèi)容檢索。又如，在中國教育科研網(wǎng)（www.edu.cn）、中國中小學(xué)教育信息網(wǎng)（www.k12.com.cn）等網(wǎng)站上都有數(shù)以百計的關(guān)于英語學(xué)習(xí)的文章。而且一些好的英語教學(xué)網(wǎng)站，如：英語貓（www.englishcat.com）、高中英語多媒體教室（www.englishclassroom.com）等等，網(wǎng)站中提供了適合各個年段學(xué)生的閱讀材料。
在閱讀課上，信息技術(shù)以其直觀精彩的畫面吸引學(xué)生的注意力。它能為學(xué)生提供大量的視聽資料，創(chuàng)造聲像并茂，生動真實的語言環(huán)境，使課文內(nèi)容與演示的情景得到較完美的結(jié)合，有效提高學(xué)生對文章的分析、理解能力。另外，多媒體技術(shù)的交互性和圖文并茂的媒體特點，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，使學(xué)生進入情境中，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，產(chǎn)生讀的欲望，信息技術(shù)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為生動活潑的現(xiàn)實，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及文化背景的多元化都有極大的促進。
教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個虛擬的逼真的環(huán)境，引起學(xué)生的聽覺、視覺、思維意識的共同注意，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，教師個人因素所占的比重下降，學(xué)生心理上的被動感和支配感減少了，學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，由“要我說”、“要我聽”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要說”、“我要聽”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效益得到了全面提高。
利用多媒體的聲、光、色、影俱全的功能，將靜止的圖片設(shè)計成色彩明快、形象活潑、動作有趣、聲音優(yōu)美的動畫，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力，有利于他們對知識的獲取和保持。這一切可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，開闊他們的視野。
信息技術(shù)整合任務(wù)型閱讀教學(xué)的實施模式
在英國語言學(xué)家 Jane Willis的課堂任務(wù)型教學(xué)模式中，把課堂教學(xué)過程分成任務(wù)前(pre-task)，任務(wù)環(huán) (task-Cycle)和語言焦點 (language focus)三個階段。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生以思考的時間。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運用已學(xué)過的語言知識。任務(wù)環(huán)有任務(wù)、計劃和報告三部分組成。在語言焦點學(xué)習(xí)階段，學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。Willis的任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者的個人體驗和語言能力的提高，它無疑為我們外語教學(xué)提供了一個操作性很強的框架和指導(dǎo)思想。
根據(jù)Jane Willis的課堂任務(wù)型教學(xué)模式理論，結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)實際，筆者構(gòu)建了高中英語任務(wù)型教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的基本模式: 把任務(wù)型閱讀教學(xué)的活動分為三個階段 ：任務(wù)前(pre-task)；任務(wù)環(huán)(task-cycle)；任務(wù)后(post-task)。每個階段以完成任務(wù)的形式來進行，學(xué)生通過完成任務(wù)，不斷提高自己的英語閱讀能力。
在這一階段教師在借助于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，運用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入到閱讀文章的話題上來，去激活學(xué)生相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準備，熟悉閱讀任務(wù)。
教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)計問題，布置閱讀任務(wù)，調(diào)動學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生背景知識，啟發(fā)學(xué)生思考，使其對閱讀材料感興趣，接受新信息，完成初步閱讀任務(wù)。設(shè)計問題不宜太難，應(yīng)該使學(xué)生在快速閱讀中直接找出文中答案，體驗成功的感覺，增強閱讀全文的信心。
案例1
下面，筆者以北師大版教材模塊7里面的Body Language 課為例，解析任務(wù)型閱讀教學(xué)中，任務(wù)前環(huán)節(jié)中任務(wù)的設(shè)計：
首先，為了讓學(xué)生熟悉相關(guān)的話題，筆者設(shè)計了讀前的第一個任務(wù)，讓學(xué)生看圖說出三種交流方式:
spoken language ,written language ,body language
該任務(wù)能激發(fā)學(xué)生興趣，形象而生動地讓學(xué)生熟悉人們的交流方式。
其次，在學(xué)生有基本的概念之后，教師呈現(xiàn)畫面，展示不同的三種不同的body language.
在三種不同的體態(tài)語中，多媒體展現(xiàn)生動活潑典型的畫面。其中，圖片一中包含了 keep silent ,stop ,I love you, 和 victory等學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷捏w態(tài)語。而圖片二圖片三，圖片四，圖片五則通過問答交流的形式讓學(xué)生猜測這些體態(tài)語的具體意思。
1 2
3 4 5
以上五組圖片是體態(tài)語中的gestures.
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圖片六則很生動地展示了人類的面部表情，從喜，怒，哀，樂到人的厭惡，蔑視。生動幽默的圖片，輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生在不知不覺中既掌握了體態(tài)語這一交流方式，又掌握了關(guān)于人類表情的一些詞匯。
圖片七則是一些身體動作，動畫形象，生動。
這些圖片動畫多媒體的應(yīng)用一方面使抽象的體態(tài)語形象化，具體化，另一方面，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生順利進入下以環(huán)節(jié)，為進一步閱讀打下了很好的基礎(chǔ)。
2任務(wù)環(huán) (task-Cycle)——渲染情境，提示點撥
經(jīng)過閱讀前任務(wù)階段，學(xué)生在大腦中勾勒出了有關(guān)課文主題的大概輪廓，并對課文有所了解之后，教師引導(dǎo)他們進入閱讀中階段“任務(wù)環(huán)”階段。教師綜合運用多種手段來強化與渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，突破教學(xué)中的重點和難點，重點和難點可能是理解與接受，也可能是聽、說、讀、寫技能等的訓(xùn)練，還可能是情感的體驗。而這些只有讓學(xué)生沉浸于當時的情境中才能讓學(xué)生更好的理解。而這種依靠教師的語言描述是不夠的。只有通過多媒體再現(xiàn)出來，才變得具體可見。該環(huán)節(jié)教師可設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。教師須呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。教師運用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入到閱讀文章的話題上來，去激活學(xué)生相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生盡其所能地運用已學(xué)的語言知識，通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合小組協(xié)作，對問題任務(wù)進行分析、研究，最后找到解決問題的辦法，完成閱讀任務(wù)。
案例2
下面，筆者以北師大版教材模塊六里的了Life stories 為例，分析一下任務(wù)環(huán)的設(shè)置：
Life Stories一課中，在學(xué)生瀏覽課文以后，設(shè)置下面問題，并將這些問題打在多媒體上：
1. Why was her teacher so important to her?
2. How did she learn new words?
3. Why did she feel happy when she understood the meaning of the word “water”?
4. Why was the word “love” so difficult for Helen to understand?
5. Why did she think that love might be the sun?
6. How did she learn the word “think”?
這些問題不但能很好的概括文章大意，提高學(xué)生提取有效信息的能力，突出文章重難點，而且還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為進一步閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
在學(xué)生進入深層次閱讀后，教師可以進一步設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合小組協(xié)作，對問題任務(wù)進行分析、研究，完成下面的任務(wù)：
Figure out the whole process of Helen’s learning ?
Some of the clues are given here:
1 getting to know Sullivan …getting
2 to know some words which can be
3 touched…the mystery of language
4 was revealed to her …getting to
5 understand some abstract words.
這一操作性很強的任務(wù)不但將靜態(tài)的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了生動活潑的聽說內(nèi)容，無疑，這極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，學(xué)生通過通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合小組協(xié)作，將枯燥的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己的語言行動，這不但能增強學(xué)生合作意識，而且還可以提高學(xué)生運用知識的能力。
Helen needed a superb teacher because she couldn’t speak , read and write. And Sullivan, who had eyesight problem, was a teacher and had the same experience with Helen
All Sullivan got to do first is to stop Helen’s unbearable behaviors, and when they first met, she gave Helen a big hug.
Sullivan’ s way of teaching is simple and straightforward. She taught Helen the word “doll” by spelling it on her hand.
Now that Helen understood the key to language, she was very eager to learn more and use it as much as she could.
When Anne taught her the word “love” , she got confused about it. She mistook it for sun and the sweetness of flower.
She came to understand “think” and “love”-these 2 abstract words, which can not be touched.
She realized that Anne deeply loved me.
隨著任務(wù)的完成，教師把學(xué)生討論總結(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體上，多媒體的大容量的呈現(xiàn)使學(xué)生看到自己勞動的成果，這進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3.任務(wù)后（Post-task）——再現(xiàn)情境，訓(xùn)練評價
這是教學(xué)的尾聲，同時也是學(xué)生對知識提高的一個過程。教師要對本節(jié)課中的重要內(nèi)容進行回顧并加以總結(jié)，而按注意力曲線來分析，這一時間段學(xué)生的注意力已處于低潮期。在計算機多媒體教學(xué)中，教師可以簡略概括地再現(xiàn)教學(xué)情境，并趁機對學(xué)生掌握知識進行一次總體考察。這是一種新形式的評價，也是促進學(xué)生將新知識鞏固內(nèi)化的過程。因此，任務(wù)型閱讀教學(xué)后，要利用信息轉(zhuǎn)換手段，幫助學(xué)生理解閱讀材料的有效信息，利用信息技術(shù)適當?shù)匕盐淖中问降拈喿x語篇內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片、簡筆畫、樹形圖、時間表等視覺表象形式，完整地將閱讀材料內(nèi)容、人物、事件的發(fā)展關(guān)系清晰呈現(xiàn)給學(xué)生,便于有效信息加工和保存，培養(yǎng)學(xué)生語篇領(lǐng)悟能力。
案例3
下面，筆者再以北師大版教材模塊六里的了Life stories 為例，分析一下任務(wù)后（Post-task）：
小組討論:
目的:讓學(xué)生更加了解文章內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練其表達能力。讓學(xué)生分組講座
下面的問題:（用多媒體將問題呈現(xiàn)出來）
Task--I
If you were Helen Keller, try to explain your difficulty in learning.
Task--II
Suppose you were a volunteer teacher in a kindergarten, and you were asked to teach your students LOVE.
Work in groups of four and try to work out a practical method.
Task III
任務(wù)型教學(xué)模式提倡將“語言知識”放在問題中。以上三個任務(wù)的設(shè)置可以使學(xué)生鞏固新知識，同時，將新知識放在現(xiàn)實中和特定的情境中，讓學(xué)生收集信息、分析并利用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而，形成獲取新知識并利用知識創(chuàng)新的能力。因此，閱讀后的任務(wù)，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、認識語言現(xiàn)象的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，開放性的任務(wù)，讓學(xué)生在具體的實際任中親自動手，獨立思考，主動探索，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。
總之，教師應(yīng)該充分利用Internet等各種信息技術(shù)及資源。任務(wù)型閱讀教學(xué)前，要突出學(xué)生主體性和語言學(xué)習(xí)交互性特點，依靠教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)任務(wù)，組織他們積極參與閱讀活動；任務(wù)型閱讀教學(xué)中，要根據(jù)文體特征確定閱讀目的，采用相應(yīng)閱讀策略，在閱讀材料綜合基礎(chǔ)上理解文章主旨、作者意圖、觀點和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生語篇駕馭能力；任務(wù)型閱讀教學(xué)后，要利用信息轉(zhuǎn)換手段，幫助學(xué)生理解閱讀材料的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生語篇領(lǐng)悟能力。
總結(jié)與反思
在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂已經(jīng)是大勢所趨的事情，同時，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)的研究越來越廣泛，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系也越來越緊密。因此，在考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活環(huán)境的實際情況下，要充分利用好信息技術(shù)，在對教材現(xiàn)有的閱讀材料進行有效的刪減、增加和變化的基礎(chǔ)上，合理地選用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生最大限度、最大范圍地接觸實際運用中的英語，以提高英語閱讀的主動性、自覺性與興趣度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有重要地位，如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是眾多教師所關(guān)心的課題。本文通過對閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和閱讀教學(xué)中存在的問題的思考，從高中英語閱讀教學(xué)入手，以任務(wù)型教學(xué)為依托，探究高中英語閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合點，提出了信息技術(shù)環(huán)境下高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。筆者通過在日常教學(xué)中的實際應(yīng)用，并通過在學(xué)校中對學(xué)生的訪談、調(diào)查和對學(xué)生的成績分析，驗證了在實際教學(xué)中這種教學(xué)方式的有效性。
但是，利用信息技術(shù)進行任務(wù)型閱讀教學(xué)還有很多的困難。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終是要通過考試來評定，這就使得教師將過多時間放在應(yīng)試上，不敢將太多的時間放在利用信息技術(shù)進行英語閱讀的教學(xué)上;另外，這種教學(xué)手段要求教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，教師必須學(xué)習(xí)新的技能，要參加一些在職的培訓(xùn)，教學(xué)準備工作要花去大量的時間;最后，信息技術(shù)與課程整合，不僅僅只是用在向?qū)W生傳授知識，而是要在利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的前提下，使學(xué)生進行知識的重構(gòu)和創(chuàng)造，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，有效地提高教學(xué)效率，這正是我們每個教師都要認真研究和思考的問題?；谝陨显?，作為外語教師，我們?nèi)沃囟肋h，必須抓緊時機，努力學(xué)習(xí)在信息時代生存和發(fā)展所必需的有效技能，準備好成為迎接挑戰(zhàn)的明日之師!
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我國基礎(chǔ)教育新英語課程標準在其基本教學(xué)理念中“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高”。另外，《高中英語課程標準》也明確指出:“要用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。……教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)，開發(fā)并合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。”
“信息技術(shù)與課程整合”是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法(胡禮和，2003)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具，與英語學(xué)科的教與學(xué)有機地融合。具體來說，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標。經(jīng)過整合，原來的學(xué)科課程將會出現(xiàn)嶄新的面貌。
本課題主要進行信息技術(shù)與英語學(xué)科課堂教學(xué)的整合實踐研究，著重于嘗試在高中英語閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)，有效設(shè)計教學(xué)活動，探索新的教學(xué)模式?；谧髡邔τ⒄Z閱讀教學(xué)理論、教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考，和對教學(xué)實踐中英語閱讀教學(xué)中所存在實際問題的反思，作者將信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)有效整合，嘗試任務(wù)型教學(xué)途徑實施閱讀教學(xué)改革，試圖摸索出符合中學(xué)英語教學(xué)特點的高中英語任務(wù)型閱讀有效教學(xué)技能。
英語閱讀教學(xué)狀況
在我國，英語閱讀不但是中國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，而且還是他們的學(xué)習(xí)手段，甚至是第一重要的手段。學(xué)生通過閱讀，可以積累語言知識，鞏固語法，擴大詞匯量，掌握用法，培養(yǎng)語感，從而有效提高英語的交際能力?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)英語教學(xué)大綱》與《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》提出要培養(yǎng)“在進一步提高聽說能力的同時側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”;“閱讀是理解和吸收書面信息的手段”，并且把“使學(xué)生逐漸獲得獨立閱讀的能力”列為教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題之一。
目前，在我們高中的英語教學(xué)中，盡管多年來英語教師對閱讀教學(xué)十分重視，對閱讀教學(xué)進行過反復(fù)的研討、改進，但教學(xué)效果并不理想。綜觀我們的閱讀教學(xué)，還是存在很多問題。部分老師依然采用陳舊的方法，沒有認真思考信息時代形勢下英語閱讀教學(xué)到底應(yīng)朝著什么樣的方向發(fā)展，更沒有使用現(xiàn)有的先進技術(shù)來提高英語閱讀課堂效率，有的老師甚至還不能適應(yīng)信息背景下英語閱讀教學(xué)，只靠著“一張嘴，一支粉筆”來進行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也停留在傳統(tǒng)的以老師教授為主，機械被動地接受老師所教授的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造性、探究性的學(xué)習(xí)就無從談起了。英語閱讀課堂上往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得索然無味，教學(xué)效益不佳。另外，語言信息輸入形式單調(diào)，用于聽和看的媒體只有黑板和錄音機，它們所形成的圖像與文字靜止不動，聲音一成不變，很容易使學(xué)生感到疲勞，一節(jié)課的容量也十分有限，而能提供大量信息的信息技術(shù)沒有走進課堂。即使有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件較好，有些老師也不能一貫地長期的進行多媒體英語閱讀教學(xué)。更有甚者，很多教師只在英語閱讀課上把信息技術(shù)看作是對電腦的使用，用PowerPoint來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，羅列信息，使得教師和學(xué)生都被預(yù)先制作的課件牽著鼻子走，被動地接受課件所展示的內(nèi)容，課件缺乏交互性，課堂中缺乏師生互動、缺乏學(xué)生參與，缺乏自主的、探究性的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體——這更是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的翻版。顯然，僅用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、開拓他們的視野和增強其終生學(xué)習(xí)的意識。同時，如何在新背景下有效提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生較強的信息獲取、篩選、加工、理解能力，這是廣大教師一直關(guān)心的問題，因此，該文章將信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合落腳在英語閱讀教學(xué)上。將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
任務(wù)型閱讀教學(xué)
我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》(實驗稿)和《普通高中英語課程標準(實驗)》都明確提出任務(wù)型教學(xué)，把任務(wù)型教學(xué)看作是推進我國中小學(xué)英語課程改革的重要手段。我國英語新課程標準認為：“任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程,以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測試的分數(shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動機就能自主地學(xué)習(xí),并且主動地用所學(xué)語言去做事情。在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言,在使用所學(xué)語言做事情過程中發(fā)展語言能力，就是‘為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)了就用’，任務(wù)型教學(xué)法的核心基礎(chǔ)是“‘以學(xué)習(xí)者為中心’和‘以人為本’”。
一、任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計原則
在設(shè)計閱讀任務(wù)時,教師要堅持把課文作為一個整體來教的原則。閱讀前,教師根據(jù)課文標題設(shè)計任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測。任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，要注重任務(wù)設(shè)計的系統(tǒng)性，連續(xù)性和層次性。語言學(xué)習(xí)任務(wù)往往是由一連串任務(wù)群或任務(wù)鏈組成。前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的鋪墊，而后一個任務(wù)是前一個任務(wù)的延伸和擴展?；顒右詫W(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。學(xué)生在任務(wù)環(huán)引導(dǎo)下，加深對閱讀文章理解，提高語篇分析能力。閱讀中的任務(wù)設(shè)計要緊扣中心思想，關(guān)注主要細節(jié)，不苛求對字、句的理解。
二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的目標
高中階段的閱讀教學(xué)應(yīng)把學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成作為教學(xué)活動的目標。教師要充分發(fā)揮在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)者和促進者的作用，在完成任務(wù)閱讀的過程中，控制學(xué)生閱讀進程，加強生生之間和師生之間的互助性活動，激活學(xué)生大腦中相關(guān)知識，使學(xué)生在整個閱讀學(xué)習(xí)中始終處于積極主動狀態(tài)，全面提高學(xué)生認知能力、預(yù)測能力、和語篇分析能力,以完成高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)。
三、任務(wù)型閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計
任務(wù)設(shè)計是順利完成任務(wù)型語言教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。
（一）任務(wù)設(shè)計的原則
1、語言、情境真實性原則
語言、情境真實性原則涉及兩個方面:一是所教語言的材料要盡可能真實:二是設(shè)計任務(wù)時要為學(xué)生提供明確、真實的語言信息。語言情境和語言形式要符合實際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。
2、形式與功能結(jié)合原則
語言的形式與語言的功能之間的關(guān)系應(yīng)該非常明確，讓教師和學(xué)生一目了然。任務(wù)的設(shè)計要注重語言形式和語言功能的結(jié)合，使學(xué)生在任務(wù)目標的指引下，以語言形式為基礎(chǔ)，利用一切信息資源，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，采用多種手段完成任務(wù)，從而理解語言的功能，使學(xué)生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我運用語言功能的能力:每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。
3、遞進性原則
任務(wù)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁，由易到難的層次性，形成有初級任務(wù)到高級任務(wù)或有數(shù)個子任務(wù)的“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，我們應(yīng)當堅持先輸入后輸出，即遵循先聽讀、后說寫的設(shè)計順序，使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式，層層推進。同時，我們應(yīng)當善于總結(jié)，準確地把握任務(wù)型學(xué)習(xí)活動在各個階段中教師和學(xué)生不同的角色位置。
4、做中學(xué)原則
學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語法知識和記憶單詞，但知識的掌握不是單純通過教師的講解，而是由學(xué)生通過運用去體會與內(nèi)化。
5、主體性原則
任務(wù)設(shè)計應(yīng)具有探索性、開放性和實踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生把自己所學(xué)的知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生判斷、分析、推理、綜合問題的能力和收集、整理信息的能力，以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力。
上述的各項原則之間是不可分割的有機整體，操作中要注意它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，從而推動學(xué)生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）任務(wù)設(shè)計
根據(jù)英國語言學(xué)家 Jane Willis的課堂任務(wù)型教學(xué)模式理論，J. Willis區(qū)分了教學(xué)中使用的六類任務(wù):列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個人經(jīng)歷和創(chuàng)造性任務(wù)。參照Willis對任務(wù)的分類，通過本人教學(xué)實踐，筆者認為下列任務(wù)適合在高中英語教學(xué)中使用：
1)預(yù)測和猜測人物（Predicting and guessing tasks）
讓學(xué)生根據(jù)課文標題，所選的課文片段或圖片所提供的情景等對課文內(nèi)容進行預(yù)測或猜測。聽完或讀完課文后，讓學(xué)生檢驗自己的預(yù)測與實際是否一致。這樣可以提高學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容的更大興趣。當然，在完成預(yù)測或猜測任務(wù)時，一般不讓學(xué)生對所選內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。
2)列舉任務(wù)(Listing tasks)
學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容，按照一定的順序或關(guān)系羅列有關(guān)事實或問題。
3)拼湊任務(wù)(Jigsaw tasks)
讓同一組中的每個學(xué)生或讓每個小組各講一段故事或就某個話題從不同角度發(fā)表意見等，最后再把它們結(jié)合起來，形成一個整體。
4)信息差任務(wù)(Information-gap tasks)
教師可以根據(jù)學(xué)生渴求獲得信息或傳遞信息的心理，有意創(chuàng)造一些信息差活動來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動之中。
5)復(fù)原語篇任務(wù)(Restoration tasks)
學(xué)習(xí)一篇文章之后，教師可把原文刪去幾個單詞或多加幾個多余的單詞，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生填上漏掉的單詞或劃去多余的單詞來復(fù)原語篇。
6)交換觀點任務(wù)(opinion-exchange tasks)
學(xué)生就某個話題進行討論，交換意見，但不必達成共識。教師可以提示學(xué)生在交換意見時常用的一些句型或短語.
7)解決難題任務(wù)(Problem-solving tasks)
要求學(xué)生運用自己的知識和分析問題、解決問題的能力來解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的或可能遇到的一些問題。
8)創(chuàng)造性任務(wù)(Creative tasks)
創(chuàng)造性任務(wù)一般具有探索性、開放性和實踐性、要求學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造J勝思維，完成難度適中具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。創(chuàng)造性任務(wù)比一般的課堂任務(wù)活動范圍廣，完成任務(wù)的結(jié)果也通常能夠被更多的人分享。
信息技術(shù)
在我國，信息技術(shù)正在引發(fā)學(xué)習(xí)的革命。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)徹底改變了人們的學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)的交互性將改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接受的信息，是集文本、聲音、圖像、動畫等多種信息形態(tài)于一體的超文本系統(tǒng)。
基于信息技術(shù)的英語閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)是:閱讀不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法等語言形式，更要讓學(xué)生運用這種語言形式進行交流，要產(chǎn)生話語，通過話語交流產(chǎn)生思想。閱讀是一種相互作用、相互學(xué)習(xí)的過程，教師要通過各種形式對學(xué)生進行語言刺激，幫助他們做出正確的語言反應(yīng)。在這種不停的刺激-反應(yīng)中，學(xué)生慢慢掌握語言規(guī)律、懂得語言形式，達到靈活運用語言的目的。
信息技術(shù)中的計算機和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使高中英語的閱讀教學(xué)上一個新的臺階。教師可以從網(wǎng)上收集整理大量所需教學(xué)信息，教學(xué)材料。整理后，根據(jù)目前教學(xué)實際的情況和需要，取其精華。例如，在搜狐（www.sohu.com），大型搜索網(wǎng)站（www.google.com），百度（www.baidu.com）等網(wǎng)站可直接輸入要查詢的文章的名字或關(guān)鍵詞，即可得到很多相關(guān)內(nèi)容檢索。又如，在中國教育科研網(wǎng)（www.edu.cn）、中國中小學(xué)教育信息網(wǎng)（www.k12.com.cn）等網(wǎng)站上都有數(shù)以百計的關(guān)于英語學(xué)習(xí)的文章。而且一些好的英語教學(xué)網(wǎng)站，如：英語貓（www.englishcat.com）、高中英語多媒體教室（www.englishclassroom.com）等等，網(wǎng)站中提供了適合各個年段學(xué)生的閱讀材料。
在閱讀課上，信息技術(shù)以其直觀精彩的畫面吸引學(xué)生的注意力。它能為學(xué)生提供大量的視聽資料，創(chuàng)造聲像并茂，生動真實的語言環(huán)境，使課文內(nèi)容與演示的情景得到較完美的結(jié)合，有效提高學(xué)生對文章的分析、理解能力。另外，多媒體技術(shù)的交互性和圖文并茂的媒體特點，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，使學(xué)生進入情境中，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，產(chǎn)生讀的欲望，信息技術(shù)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為生動活潑的現(xiàn)實，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及文化背景的多元化都有極大的促進。
教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個虛擬的逼真的環(huán)境，引起學(xué)生的聽覺、視覺、思維意識的共同注意，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，教師個人因素所占的比重下降，學(xué)生心理上的被動感和支配感減少了，學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，由“要我說”、“要我聽”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要說”、“我要聽”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效益得到了全面提高。
利用多媒體的聲、光、色、影俱全的功能，將靜止的圖片設(shè)計成色彩明快、形象活潑、動作有趣、聲音優(yōu)美的動畫，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力，有利于他們對知識的獲取和保持。這一切可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，開闊他們的視野。
信息技術(shù)整合任務(wù)型閱讀教學(xué)的實施模式
在英國語言學(xué)家 Jane Willis的課堂任務(wù)型教學(xué)模式中，把課堂教學(xué)過程分成任務(wù)前(pre-task)，任務(wù)環(huán) (task-Cycle)和語言焦點 (language focus)三個階段。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生以思考的時間。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運用已學(xué)過的語言知識。任務(wù)環(huán)有任務(wù)、計劃和報告三部分組成。在語言焦點學(xué)習(xí)階段，學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。Willis的任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者的個人體驗和語言能力的提高，它無疑為我們外語教學(xué)提供了一個操作性很強的框架和指導(dǎo)思想。
根據(jù)Jane Willis的課堂任務(wù)型教學(xué)模式理論，結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)實際，筆者構(gòu)建了高中英語任務(wù)型教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的基本模式: 把任務(wù)型閱讀教學(xué)的活動分為三個階段 ：任務(wù)前(pre-task)；任務(wù)環(huán)(task-cycle)；任務(wù)后(post-task)。每個階段以完成任務(wù)的形式來進行，學(xué)生通過完成任務(wù)，不斷提高自己的英語閱讀能力。
- 任務(wù)前(pre-task)——創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)
在這一階段教師在借助于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，運用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入到閱讀文章的話題上來，去激活學(xué)生相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準備，熟悉閱讀任務(wù)。
教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)計問題，布置閱讀任務(wù)，調(diào)動學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生背景知識，啟發(fā)學(xué)生思考，使其對閱讀材料感興趣，接受新信息，完成初步閱讀任務(wù)。設(shè)計問題不宜太難，應(yīng)該使學(xué)生在快速閱讀中直接找出文中答案，體驗成功的感覺，增強閱讀全文的信心。
案例1
下面，筆者以北師大版教材模塊7里面的Body Language 課為例，解析任務(wù)型閱讀教學(xué)中，任務(wù)前環(huán)節(jié)中任務(wù)的設(shè)計：
首先，為了讓學(xué)生熟悉相關(guān)的話題，筆者設(shè)計了讀前的第一個任務(wù)，讓學(xué)生看圖說出三種交流方式:
spoken language ,written language ,body language
該任務(wù)能激發(fā)學(xué)生興趣，形象而生動地讓學(xué)生熟悉人們的交流方式。
其次，在學(xué)生有基本的概念之后，教師呈現(xiàn)畫面，展示不同的三種不同的body language.
在三種不同的體態(tài)語中，多媒體展現(xiàn)生動活潑典型的畫面。其中，圖片一中包含了 keep silent ,stop ,I love you, 和 victory等學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷捏w態(tài)語。而圖片二圖片三，圖片四，圖片五則通過問答交流的形式讓學(xué)生猜測這些體態(tài)語的具體意思。
1 2
3 4 5
以上五組圖片是體態(tài)語中的gestures.
6 7
圖片六則很生動地展示了人類的面部表情，從喜，怒，哀，樂到人的厭惡，蔑視。生動幽默的圖片，輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生在不知不覺中既掌握了體態(tài)語這一交流方式，又掌握了關(guān)于人類表情的一些詞匯。
圖片七則是一些身體動作，動畫形象，生動。
這些圖片動畫多媒體的應(yīng)用一方面使抽象的體態(tài)語形象化，具體化，另一方面，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生順利進入下以環(huán)節(jié)，為進一步閱讀打下了很好的基礎(chǔ)。
2任務(wù)環(huán) (task-Cycle)——渲染情境，提示點撥
經(jīng)過閱讀前任務(wù)階段，學(xué)生在大腦中勾勒出了有關(guān)課文主題的大概輪廓，并對課文有所了解之后，教師引導(dǎo)他們進入閱讀中階段“任務(wù)環(huán)”階段。教師綜合運用多種手段來強化與渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，突破教學(xué)中的重點和難點，重點和難點可能是理解與接受，也可能是聽、說、讀、寫技能等的訓(xùn)練，還可能是情感的體驗。而這些只有讓學(xué)生沉浸于當時的情境中才能讓學(xué)生更好的理解。而這種依靠教師的語言描述是不夠的。只有通過多媒體再現(xiàn)出來，才變得具體可見。該環(huán)節(jié)教師可設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。教師須呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。教師運用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入到閱讀文章的話題上來，去激活學(xué)生相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生盡其所能地運用已學(xué)的語言知識，通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合小組協(xié)作，對問題任務(wù)進行分析、研究，最后找到解決問題的辦法，完成閱讀任務(wù)。
案例2
下面，筆者以北師大版教材模塊六里的了Life stories 為例，分析一下任務(wù)環(huán)的設(shè)置：
Life Stories一課中，在學(xué)生瀏覽課文以后，設(shè)置下面問題，并將這些問題打在多媒體上：
1. Why was her teacher so important to her?
2. How did she learn new words?
3. Why did she feel happy when she understood the meaning of the word “water”?
4. Why was the word “love” so difficult for Helen to understand?
5. Why did she think that love might be the sun?
6. How did she learn the word “think”?
這些問題不但能很好的概括文章大意，提高學(xué)生提取有效信息的能力，突出文章重難點，而且還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為進一步閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
在學(xué)生進入深層次閱讀后，教師可以進一步設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合小組協(xié)作，對問題任務(wù)進行分析、研究，完成下面的任務(wù)：
Figure out the whole process of Helen’s learning ?
Some of the clues are given here:
1 getting to know Sullivan …getting
2 to know some words which can be
3 touched…the mystery of language
4 was revealed to her …getting to
5 understand some abstract words.
這一操作性很強的任務(wù)不但將靜態(tài)的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了生動活潑的聽說內(nèi)容，無疑，這極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，學(xué)生通過通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合小組協(xié)作，將枯燥的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己的語言行動，這不但能增強學(xué)生合作意識，而且還可以提高學(xué)生運用知識的能力。
Helen needed a superb teacher because she couldn’t speak , read and write. And Sullivan, who had eyesight problem, was a teacher and had the same experience with Helen
All Sullivan got to do first is to stop Helen’s unbearable behaviors, and when they first met, she gave Helen a big hug.
Sullivan’ s way of teaching is simple and straightforward. She taught Helen the word “doll” by spelling it on her hand.
Now that Helen understood the key to language, she was very eager to learn more and use it as much as she could.
When Anne taught her the word “love” , she got confused about it. She mistook it for sun and the sweetness of flower.
She came to understand “think” and “love”-these 2 abstract words, which can not be touched.
She realized that Anne deeply loved me.
隨著任務(wù)的完成，教師把學(xué)生討論總結(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體上，多媒體的大容量的呈現(xiàn)使學(xué)生看到自己勞動的成果，這進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3.任務(wù)后（Post-task）——再現(xiàn)情境，訓(xùn)練評價
這是教學(xué)的尾聲，同時也是學(xué)生對知識提高的一個過程。教師要對本節(jié)課中的重要內(nèi)容進行回顧并加以總結(jié)，而按注意力曲線來分析，這一時間段學(xué)生的注意力已處于低潮期。在計算機多媒體教學(xué)中，教師可以簡略概括地再現(xiàn)教學(xué)情境，并趁機對學(xué)生掌握知識進行一次總體考察。這是一種新形式的評價，也是促進學(xué)生將新知識鞏固內(nèi)化的過程。因此，任務(wù)型閱讀教學(xué)后，要利用信息轉(zhuǎn)換手段，幫助學(xué)生理解閱讀材料的有效信息，利用信息技術(shù)適當?shù)匕盐淖中问降拈喿x語篇內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片、簡筆畫、樹形圖、時間表等視覺表象形式，完整地將閱讀材料內(nèi)容、人物、事件的發(fā)展關(guān)系清晰呈現(xiàn)給學(xué)生,便于有效信息加工和保存，培養(yǎng)學(xué)生語篇領(lǐng)悟能力。
案例3
下面，筆者再以北師大版教材模塊六里的了Life stories 為例，分析一下任務(wù)后（Post-task）：
小組討論:
目的:讓學(xué)生更加了解文章內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練其表達能力。讓學(xué)生分組講座
下面的問題:（用多媒體將問題呈現(xiàn)出來）
Task--I
If you were Helen Keller, try to explain your difficulty in learning.
Task--II
Suppose you were a volunteer teacher in a kindergarten, and you were asked to teach your students LOVE.
Work in groups of four and try to work out a practical method.
Task III
- How did you learn the meaning of love(your teacher or your parents taught you ,or any other way.....)?
- Try to share your experience with your group, then , tell us your story.
任務(wù)型教學(xué)模式提倡將“語言知識”放在問題中。以上三個任務(wù)的設(shè)置可以使學(xué)生鞏固新知識，同時，將新知識放在現(xiàn)實中和特定的情境中，讓學(xué)生收集信息、分析并利用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而，形成獲取新知識并利用知識創(chuàng)新的能力。因此，閱讀后的任務(wù)，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、認識語言現(xiàn)象的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，開放性的任務(wù)，讓學(xué)生在具體的實際任中親自動手，獨立思考，主動探索，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。
總之，教師應(yīng)該充分利用Internet等各種信息技術(shù)及資源。任務(wù)型閱讀教學(xué)前，要突出學(xué)生主體性和語言學(xué)習(xí)交互性特點，依靠教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)任務(wù)，組織他們積極參與閱讀活動；任務(wù)型閱讀教學(xué)中，要根據(jù)文體特征確定閱讀目的，采用相應(yīng)閱讀策略，在閱讀材料綜合基礎(chǔ)上理解文章主旨、作者意圖、觀點和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生語篇駕馭能力；任務(wù)型閱讀教學(xué)后，要利用信息轉(zhuǎn)換手段，幫助學(xué)生理解閱讀材料的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生語篇領(lǐng)悟能力。
總結(jié)與反思
在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂已經(jīng)是大勢所趨的事情，同時，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)的研究越來越廣泛，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系也越來越緊密。因此，在考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活環(huán)境的實際情況下，要充分利用好信息技術(shù)，在對教材現(xiàn)有的閱讀材料進行有效的刪減、增加和變化的基礎(chǔ)上，合理地選用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生最大限度、最大范圍地接觸實際運用中的英語，以提高英語閱讀的主動性、自覺性與興趣度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有重要地位，如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是眾多教師所關(guān)心的課題。本文通過對閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和閱讀教學(xué)中存在的問題的思考，從高中英語閱讀教學(xué)入手，以任務(wù)型教學(xué)為依托，探究高中英語閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合點，提出了信息技術(shù)環(huán)境下高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。筆者通過在日常教學(xué)中的實際應(yīng)用，并通過在學(xué)校中對學(xué)生的訪談、調(diào)查和對學(xué)生的成績分析，驗證了在實際教學(xué)中這種教學(xué)方式的有效性。
但是，利用信息技術(shù)進行任務(wù)型閱讀教學(xué)還有很多的困難。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終是要通過考試來評定，這就使得教師將過多時間放在應(yīng)試上，不敢將太多的時間放在利用信息技術(shù)進行英語閱讀的教學(xué)上;另外，這種教學(xué)手段要求教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，教師必須學(xué)習(xí)新的技能，要參加一些在職的培訓(xùn)，教學(xué)準備工作要花去大量的時間;最后，信息技術(shù)與課程整合，不僅僅只是用在向?qū)W生傳授知識，而是要在利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的前提下，使學(xué)生進行知識的重構(gòu)和創(chuàng)造，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，有效地提高教學(xué)效率，這正是我們每個教師都要認真研究和思考的問題?；谝陨显?，作為外語教師，我們?nèi)沃囟肋h，必須抓緊時機，努力學(xué)習(xí)在信息時代生存和發(fā)展所必需的有效技能，準備好成為迎接挑戰(zhàn)的明日之師!
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