教學(xué)科研論文
運(yùn)用圖式理論訓(xùn)練學(xué)生作文謀篇能力
時(shí)間：2013-12-29 18:32 作者：admin111 來(lái)源：未知 閱讀次數(shù)： 次
語(yǔ)文組 蘇衛(wèi)兵
在平時(shí)作文批改和升學(xué)考試閱卷中，我們常遇到這樣的文章：精美的材料一盤(pán)散沙，優(yōu)美的語(yǔ)言各自為陣，有佳意而無(wú)佳篇。這顯然是由于謀篇不當(dāng)造成的。
學(xué)生的謀篇能力的心理機(jī)制是什么呢?如果僅僅依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)神而明之，可能會(huì)走一條暗胡同。現(xiàn)代圖式理論使這一切都豁然開(kāi)朗了。圖式理論揭示：不少“缺少作文細(xì)胞”的學(xué)生，他們大腦中既不缺少作文材料類(lèi)的陳述性知識(shí)，也不缺少寫(xiě)一般作文的一般程序性知識(shí)(如怎樣審題、立意，先寫(xiě)開(kāi)頭等)，而是缺少關(guān)于這篇文章寫(xiě)完以后應(yīng)該是“什么樣子”的知識(shí)。這樣“是什么樣子”的知識(shí)就是文章的結(jié)構(gòu)圖式。缺乏此圖式，謀篇能力就弱。
何謂“圖式”?現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，我們與環(huán)境相互作用過(guò)程中，所獲得的知識(shí)要以一定的形式儲(chǔ)存在大腦之中，知識(shí)的儲(chǔ)存方式又叫知識(shí)的表征。圖式就是一種我們用來(lái)表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在圖式中，這些大塊的知識(shí)都圍繞著某個(gè)主題組織在一起。這與我們謀篇時(shí)要形成的結(jié)構(gòu)極其相似。我們可以這樣來(lái)理解：作文謀篇就是要選用適當(dāng)?shù)膱D式去建構(gòu)文章的結(jié)構(gòu)框架。這種圖式被稱(chēng)做“文本圖式”。它是關(guān)于某一類(lèi)體裁文章的結(jié)構(gòu)形式或語(yǔ)言特征的知識(shí)。它由兩部分構(gòu)成：結(jié)構(gòu)形態(tài)和語(yǔ)言特征。前者是對(duì)某類(lèi)文章字句、句子、段落之間的邏輯關(guān)系的反應(yīng)，如一提到七律詩(shī)，學(xué)生馬上就會(huì)想到，它是由八句話(huà)組成，每句話(huà)有七個(gè)字；一提到某種應(yīng)用文，馬上就會(huì)想到其特定的格式等。后者是對(duì)某類(lèi)文章的言語(yǔ)表達(dá)方式的反應(yīng)。如詩(shī)歌的語(yǔ)言具有抒情性、形象性的特點(diǎn)，而戲劇的語(yǔ)言則具有角色性、情景性的特點(diǎn)。在作文謀篇時(shí)，我們所關(guān)注的主要是文本圖式中的結(jié)構(gòu)形態(tài)部分。運(yùn)用圖式謀篇具有以下優(yōu)點(diǎn)。
1、保證謀篇“言之有序”。圖式具有層次性，這里有兩層意思，一是指一個(gè)圖式是由一組亞圖式組成的，二是指圖式具有不同的抽象水平，可以表征各級(jí)水平的知識(shí)。我們?cè)谧魑闹\篇時(shí)，就是要把整篇作文的材料先分解成幾個(gè)大部分，然后對(duì)各部分的具體內(nèi)容進(jìn)行分析、抽象概括，最后有順序地把它們排列成一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)。運(yùn)用圖式，正好可以形象、直觀(guān)地呈現(xiàn)出這種結(jié)構(gòu)的樣子，讓作者心中明晰開(kāi)頭是什么，中間怎么展開(kāi)，怎么過(guò)度，怎么照應(yīng)，結(jié)尾又如何，從而全文有條不紊，層次分明，文脈相通，如在眼前，伸手可及。
2、保證謀篇“言之有物”。所謂“物”，用圖式理論來(lái)看，即為陳述性知識(shí)。圖式是這些知識(shí)組塊的表征，它可以同時(shí)包含著多種信息。如果我們運(yùn)用圖式進(jìn)行謀篇，就可以同時(shí)容納下整篇文章涉及的多方面材料，每一條材料都有立足之地；如果材料過(guò)少，圖示中的空白就會(huì)提醒作者及時(shí)補(bǔ)充。
3、保證謀篇靈活變通，快捷高效。圖式是由恒定部分和可變部分組成。恒定部分是圖式的主題，是比較固定的；可變部分是指圖式中含有許多空位，它們可以被某些具體的信息填補(bǔ)，使圖式能夠在具體化的情境中千變?nèi)f化。這正好可以滿(mǎn)足“大體須有，定體則無(wú)”的要求，作者既可以遵從舊制，又可以不拘一格，大膽創(chuàng)新，靈活地建構(gòu)出適宜的結(jié)構(gòu)形式，不會(huì)因結(jié)構(gòu)而損害文意。而且，圖式具有直觀(guān)、形象的特點(diǎn)，便于習(xí)得、記憶和提取。這樣，只要我們習(xí)得了一種圖式，就可以順利地進(jìn)行很多篇類(lèi)似此種圖式的文章的謀篇了。
4、促進(jìn)謀篇與其它作文諸環(huán)節(jié)融通。圖式不僅是儲(chǔ)存信息的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而且是加工信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程。當(dāng)我們?cè)谧魑闹\篇時(shí)，被激活的圖式既可以評(píng)價(jià)我們審題是否恰當(dāng)，立意是否深刻，材料有無(wú)旁逸斜出，言不逮意，為全文進(jìn)一步的增、刪、調(diào)、改提供線(xiàn)晰；同時(shí)，還為后來(lái)的行文表達(dá)、修改潤(rùn)色提供明晰的憑據(jù)。
因而，我們可以說(shuō)，作文謀篇能力的強(qiáng)弱取決于學(xué)生大腦中已經(jīng)形成的具體的文體圖式的數(shù)量的多寡和完善程度的高低。善于謀篇，就是善于認(rèn)同、內(nèi)化、激活、提取、建構(gòu)出作文“應(yīng)該是什么樣子”的圖式。我們可以按照?qǐng)D式的習(xí)懶城律，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行作文謀篇的能力。
1、原型啟發(fā)，認(rèn)同圖式。面對(duì)文題，學(xué)生可能會(huì)謀篇困難，因?yàn)樗竽X中缺乏寫(xiě)駁論文的適當(dāng)?shù)膱D式。這時(shí)，教師就要給學(xué)生大腦中提供一個(gè)“原型圖式”，以啟發(fā)他能成功謀篇。但是，這并不是簡(jiǎn)單地直接告訴學(xué)生一個(gè)圖式，更不是給他一篇內(nèi)容相近的范文。這樣做，習(xí)作者往往不容易產(chǎn)生多少靈感和頓悟，內(nèi)心也就不會(huì)因此而欣喜若狂。久而久之，便不能形成對(duì)寫(xiě)作的那種內(nèi)在的熱愛(ài)。而且，過(guò)于容易地獲得圖式，他們就不能獲得尋找更加可利用的圖式的認(rèn)知策略。正確的做法是根據(jù)先行組織者教學(xué)策略，教師宜采取復(fù)習(xí)提問(wèn)的方法，激恬原有的知識(shí)固定點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課上所學(xué)的課文中尋找到適宜的原型，通過(guò)對(duì)原型的有針對(duì)性的分析歸納，最終認(rèn)同寫(xiě)駁論文的結(jié)構(gòu)圖式。比如，魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎?》一文，呈現(xiàn)的原型圖式如下：
立論文圖式形式(先行組織者)
駁論文田式形式(原型)
2、范例指路，形成圖式。心理學(xué)家杰克、霍利奧克二人所做的一個(gè)圖式形成的實(shí)驗(yàn)證明：圖式是在圖式的例子上形成的；必須事先學(xué)習(xí)至少兩個(gè)以上的側(cè)子。所以我們?cè)谥\篇訓(xùn)練時(shí)就必須同時(shí)或連續(xù)呈現(xiàn)兩個(gè)以上相似的例子。而且，原型往往是大家手筆，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，圖式的層次較多，學(xué)生習(xí)作難以達(dá)到此種水平。因而，教師就必須再為學(xué)生提供一篇與他們相近的范文為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析其謀篇的圖式。然后把原型圖式與例圖式相比較，辨析它們之間的差異何在?相同點(diǎn)是什么?從而明確哪些是圖式的恒定部分，哪些是圖式的可變部分，可變部分有什么變化?最終要在大腦中形成本次作文的謀篇圖式。
如果每次作文教學(xué)都讓學(xué)生掌握一兩個(gè)設(shè)計(jì)得好的、讀起來(lái)瑯瑯上口的圖式及其變式，就不再是以往練習(xí)中獲得的那種不成系列的表征在學(xué)生頭腦中的零零散散的謀篇，也就不會(huì)出現(xiàn)謀篇困難了。
3、口頭謀篇。運(yùn)用圖式。這～步就是進(jìn)行針對(duì)性批駁的訓(xùn)練。首先，教師讓學(xué)生聽(tīng)好題目，學(xué)生醞釀之后，請(qǐng)幾位學(xué)生口頭謀篇。教師著重評(píng)析學(xué)生是否成功地提取了和正確運(yùn)用了剛才獲得的謀篇圖式，并指出要修改的具體之處。使謀篇圖式在學(xué)生大腦中更加鮮明、突出。同時(shí)t進(jìn)行必要的選枕，保證“駁敵論”這一層次中材料充實(shí)而安排合理。
4、及時(shí)作文，鞏固圖式。進(jìn)行到這里，學(xué)生基本上弄清楚了寫(xiě)駁論文的圖式，于是趁熱打鐵，讓學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立寫(xiě)作，文題稍有變化，可以使學(xué)生保持旺盛的創(chuàng)作熱情，激發(fā)聰穎的創(chuàng)作靈感，遵照謀篇圖式的恒定部分定體，又在謀篇圖式的可變部分盡顯示才華。這樣，學(xué)生獲得的圖式就會(huì)不斷得到鞏固。
5、作文講評(píng)，潤(rùn)色圖式。教師通過(guò)批改全班學(xué)生的作文來(lái)審核數(shù)學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，然后根據(jù)其優(yōu)缺點(diǎn)給予及時(shí)的反饋。需要注意的是，一方面，教師應(yīng)再一次以學(xué)生有普遍代表性的例子，驗(yàn)證這次切f練獲得的圖式，使其更清晰、更牢固地嵌入到學(xué)生太腦之中，以便在今后的作文謀篇時(shí)快捷有序地提取另一方面，教師應(yīng)敏銳而科學(xué)地把一些作文中有貓創(chuàng)性的、合理的謀篇圖式的變式提煉出來(lái)，用這些整式對(duì)原有圖式進(jìn)行潤(rùn)色，從而形成新的圖式，以使等生的謀篇圖式不斷得到豐富和擴(kuò)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]皮連生．知識(shí)分類(lèi)與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)—一理論與實(shí)踐[C]
上海：華東師范大學(xué)出版社，1998．
[2]何更生．圉式與閱讀教學(xué)[J]．上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)．2000(5)：33—37．
在平時(shí)作文批改和升學(xué)考試閱卷中，我們常遇到這樣的文章：精美的材料一盤(pán)散沙，優(yōu)美的語(yǔ)言各自為陣，有佳意而無(wú)佳篇。這顯然是由于謀篇不當(dāng)造成的。
學(xué)生的謀篇能力的心理機(jī)制是什么呢?如果僅僅依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)神而明之，可能會(huì)走一條暗胡同。現(xiàn)代圖式理論使這一切都豁然開(kāi)朗了。圖式理論揭示：不少“缺少作文細(xì)胞”的學(xué)生，他們大腦中既不缺少作文材料類(lèi)的陳述性知識(shí)，也不缺少寫(xiě)一般作文的一般程序性知識(shí)(如怎樣審題、立意，先寫(xiě)開(kāi)頭等)，而是缺少關(guān)于這篇文章寫(xiě)完以后應(yīng)該是“什么樣子”的知識(shí)。這樣“是什么樣子”的知識(shí)就是文章的結(jié)構(gòu)圖式。缺乏此圖式，謀篇能力就弱。
何謂“圖式”?現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，我們與環(huán)境相互作用過(guò)程中，所獲得的知識(shí)要以一定的形式儲(chǔ)存在大腦之中，知識(shí)的儲(chǔ)存方式又叫知識(shí)的表征。圖式就是一種我們用來(lái)表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在圖式中，這些大塊的知識(shí)都圍繞著某個(gè)主題組織在一起。這與我們謀篇時(shí)要形成的結(jié)構(gòu)極其相似。我們可以這樣來(lái)理解：作文謀篇就是要選用適當(dāng)?shù)膱D式去建構(gòu)文章的結(jié)構(gòu)框架。這種圖式被稱(chēng)做“文本圖式”。它是關(guān)于某一類(lèi)體裁文章的結(jié)構(gòu)形式或語(yǔ)言特征的知識(shí)。它由兩部分構(gòu)成：結(jié)構(gòu)形態(tài)和語(yǔ)言特征。前者是對(duì)某類(lèi)文章字句、句子、段落之間的邏輯關(guān)系的反應(yīng)，如一提到七律詩(shī)，學(xué)生馬上就會(huì)想到，它是由八句話(huà)組成，每句話(huà)有七個(gè)字；一提到某種應(yīng)用文，馬上就會(huì)想到其特定的格式等。后者是對(duì)某類(lèi)文章的言語(yǔ)表達(dá)方式的反應(yīng)。如詩(shī)歌的語(yǔ)言具有抒情性、形象性的特點(diǎn)，而戲劇的語(yǔ)言則具有角色性、情景性的特點(diǎn)。在作文謀篇時(shí)，我們所關(guān)注的主要是文本圖式中的結(jié)構(gòu)形態(tài)部分。運(yùn)用圖式謀篇具有以下優(yōu)點(diǎn)。
1、保證謀篇“言之有序”。圖式具有層次性，這里有兩層意思，一是指一個(gè)圖式是由一組亞圖式組成的，二是指圖式具有不同的抽象水平，可以表征各級(jí)水平的知識(shí)。我們?cè)谧魑闹\篇時(shí)，就是要把整篇作文的材料先分解成幾個(gè)大部分，然后對(duì)各部分的具體內(nèi)容進(jìn)行分析、抽象概括，最后有順序地把它們排列成一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)。運(yùn)用圖式，正好可以形象、直觀(guān)地呈現(xiàn)出這種結(jié)構(gòu)的樣子，讓作者心中明晰開(kāi)頭是什么，中間怎么展開(kāi)，怎么過(guò)度，怎么照應(yīng)，結(jié)尾又如何，從而全文有條不紊，層次分明，文脈相通，如在眼前，伸手可及。
2、保證謀篇“言之有物”。所謂“物”，用圖式理論來(lái)看，即為陳述性知識(shí)。圖式是這些知識(shí)組塊的表征，它可以同時(shí)包含著多種信息。如果我們運(yùn)用圖式進(jìn)行謀篇，就可以同時(shí)容納下整篇文章涉及的多方面材料，每一條材料都有立足之地；如果材料過(guò)少，圖示中的空白就會(huì)提醒作者及時(shí)補(bǔ)充。
3、保證謀篇靈活變通，快捷高效。圖式是由恒定部分和可變部分組成。恒定部分是圖式的主題，是比較固定的；可變部分是指圖式中含有許多空位，它們可以被某些具體的信息填補(bǔ)，使圖式能夠在具體化的情境中千變?nèi)f化。這正好可以滿(mǎn)足“大體須有，定體則無(wú)”的要求，作者既可以遵從舊制，又可以不拘一格，大膽創(chuàng)新，靈活地建構(gòu)出適宜的結(jié)構(gòu)形式，不會(huì)因結(jié)構(gòu)而損害文意。而且，圖式具有直觀(guān)、形象的特點(diǎn)，便于習(xí)得、記憶和提取。這樣，只要我們習(xí)得了一種圖式，就可以順利地進(jìn)行很多篇類(lèi)似此種圖式的文章的謀篇了。
4、促進(jìn)謀篇與其它作文諸環(huán)節(jié)融通。圖式不僅是儲(chǔ)存信息的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而且是加工信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程。當(dāng)我們?cè)谧魑闹\篇時(shí)，被激活的圖式既可以評(píng)價(jià)我們審題是否恰當(dāng)，立意是否深刻，材料有無(wú)旁逸斜出，言不逮意，為全文進(jìn)一步的增、刪、調(diào)、改提供線(xiàn)晰；同時(shí)，還為后來(lái)的行文表達(dá)、修改潤(rùn)色提供明晰的憑據(jù)。
因而，我們可以說(shuō)，作文謀篇能力的強(qiáng)弱取決于學(xué)生大腦中已經(jīng)形成的具體的文體圖式的數(shù)量的多寡和完善程度的高低。善于謀篇，就是善于認(rèn)同、內(nèi)化、激活、提取、建構(gòu)出作文“應(yīng)該是什么樣子”的圖式。我們可以按照?qǐng)D式的習(xí)懶城律，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行作文謀篇的能力。
1、原型啟發(fā)，認(rèn)同圖式。面對(duì)文題，學(xué)生可能會(huì)謀篇困難，因?yàn)樗竽X中缺乏寫(xiě)駁論文的適當(dāng)?shù)膱D式。這時(shí)，教師就要給學(xué)生大腦中提供一個(gè)“原型圖式”，以啟發(fā)他能成功謀篇。但是，這并不是簡(jiǎn)單地直接告訴學(xué)生一個(gè)圖式，更不是給他一篇內(nèi)容相近的范文。這樣做，習(xí)作者往往不容易產(chǎn)生多少靈感和頓悟，內(nèi)心也就不會(huì)因此而欣喜若狂。久而久之，便不能形成對(duì)寫(xiě)作的那種內(nèi)在的熱愛(ài)。而且，過(guò)于容易地獲得圖式，他們就不能獲得尋找更加可利用的圖式的認(rèn)知策略。正確的做法是根據(jù)先行組織者教學(xué)策略，教師宜采取復(fù)習(xí)提問(wèn)的方法，激恬原有的知識(shí)固定點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課上所學(xué)的課文中尋找到適宜的原型，通過(guò)對(duì)原型的有針對(duì)性的分析歸納，最終認(rèn)同寫(xiě)駁論文的結(jié)構(gòu)圖式。比如，魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎?》一文，呈現(xiàn)的原型圖式如下：
立論文圖式形式(先行組織者)
| 恒定部分 | 可變部分 |
| l、提論點(diǎn) | 內(nèi)容略 |
|
2，證論點(diǎn) (1) (2) (3) …… |
內(nèi)容略 |
| 3，得結(jié)論 | 內(nèi)容略 |
|
恒定部分 |
可 變 部 分 |
|
| l、擺敲論 |
論據(jù)：三個(gè)事實(shí) 論點(diǎn)：中國(guó)人失掉自信力了 |
|
| 1、駁論證 |
（1）論據(jù)1：無(wú)自信，有他信 （2）論據(jù)2：發(fā)展著自欺力 |
|
| 2、駁敢論 | 2、駁論點(diǎn) |
(3)反向立論：有并不失掉自信力的中國(guó)人在 (4)論據(jù)1：古人：掩不住光耀 (5)論據(jù)2：今人：前仆后繼 |
|
3、褥結(jié)論 |
看“筋骨”、“脊梁”；自看地底下 | |
如果每次作文教學(xué)都讓學(xué)生掌握一兩個(gè)設(shè)計(jì)得好的、讀起來(lái)瑯瑯上口的圖式及其變式，就不再是以往練習(xí)中獲得的那種不成系列的表征在學(xué)生頭腦中的零零散散的謀篇，也就不會(huì)出現(xiàn)謀篇困難了。
3、口頭謀篇。運(yùn)用圖式。這～步就是進(jìn)行針對(duì)性批駁的訓(xùn)練。首先，教師讓學(xué)生聽(tīng)好題目，學(xué)生醞釀之后，請(qǐng)幾位學(xué)生口頭謀篇。教師著重評(píng)析學(xué)生是否成功地提取了和正確運(yùn)用了剛才獲得的謀篇圖式，并指出要修改的具體之處。使謀篇圖式在學(xué)生大腦中更加鮮明、突出。同時(shí)t進(jìn)行必要的選枕，保證“駁敵論”這一層次中材料充實(shí)而安排合理。
4、及時(shí)作文，鞏固圖式。進(jìn)行到這里，學(xué)生基本上弄清楚了寫(xiě)駁論文的圖式，于是趁熱打鐵，讓學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立寫(xiě)作，文題稍有變化，可以使學(xué)生保持旺盛的創(chuàng)作熱情，激發(fā)聰穎的創(chuàng)作靈感，遵照謀篇圖式的恒定部分定體，又在謀篇圖式的可變部分盡顯示才華。這樣，學(xué)生獲得的圖式就會(huì)不斷得到鞏固。
5、作文講評(píng)，潤(rùn)色圖式。教師通過(guò)批改全班學(xué)生的作文來(lái)審核數(shù)學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，然后根據(jù)其優(yōu)缺點(diǎn)給予及時(shí)的反饋。需要注意的是，一方面，教師應(yīng)再一次以學(xué)生有普遍代表性的例子，驗(yàn)證這次切f練獲得的圖式，使其更清晰、更牢固地嵌入到學(xué)生太腦之中，以便在今后的作文謀篇時(shí)快捷有序地提取另一方面，教師應(yīng)敏銳而科學(xué)地把一些作文中有貓創(chuàng)性的、合理的謀篇圖式的變式提煉出來(lái)，用這些整式對(duì)原有圖式進(jìn)行潤(rùn)色，從而形成新的圖式，以使等生的謀篇圖式不斷得到豐富和擴(kuò)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]皮連生．知識(shí)分類(lèi)與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)—一理論與實(shí)踐[C]
上海：華東師范大學(xué)出版社，1998．
[2]何更生．圉式與閱讀教學(xué)[J]．上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)．2000(5)：33—37．
