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地理組  陳德銀
 達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運用技術(shù)的能力謂之“技能”。將教育技術(shù)的知識和技能應(yīng)用于教學(xué)實踐，同時收到預(yù)期的教學(xué)效果，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性，即有效技能。多媒體技術(shù)，是指利用計算機綜合多種媒體功能、處理視覺、聽覺的技術(shù)，包括文字、聲音、圖像、圖形、動畫、和活動影像等信息媒體。
  隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的不斷完善，課堂教學(xué)媒體也“鳥槍換炮”了，實物投影代替黑板和卡片，錄像代替了掛圖，多媒體課件代替了教師的描述和演示……所有這些，多媒體在課堂教學(xué)中的獨特優(yōu)勢逐步體現(xiàn)出來，多媒體的應(yīng)用已紛紛走進(jìn)了學(xué)校的每個角落。而地理這門學(xué)科抽象性強，應(yīng)用性廣，如何使地理問題形象化是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。盡管我們將理論聯(lián)系實際進(jìn)行講解；但有時因地理知識的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生無法理解抽象的地理問題，學(xué)生由于沒有獲得感性認(rèn)識，對地理現(xiàn)象很難產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，因而對概念和規(guī)律的理解較為困難。如果能適時恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體進(jìn)行教學(xué)就可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，既達(dá)到突破重難點的目的，又優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)技能，提高了教學(xué)質(zhì)量。
課件的制作：地理多媒體課件提供了強烈感知效果，在制作過程中過分強調(diào)“聲、像、彩”，片面地追求課件的觀賞性，導(dǎo)致學(xué)生腦海中印象最深刻的不是知識點，而是花花綠綠的電腦畫面。課件制作過程中應(yīng)考慮課堂教學(xué)的需要，在地理信息資源的開發(fā)利用上，要有利于強化教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，減少無用信息的干擾，起到多媒體輔助地理教學(xué)的效果。
教學(xué)過程：以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了廣闊的空間和美好的前景，然而決定教育未來的不是技術(shù)而是觀念，新一輪課程改革的核心理念是“以人為本”，現(xiàn)代教育模式和傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別在于把教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用可能促進(jìn)教育改革，也可能強化傳統(tǒng)教育，關(guān)鍵在于使用者的教育觀念是怎樣的。一個觀念落后，只知滿堂灌的教師運用計算機輔助教學(xué)也只是找到了一個更好更有效的灌輸工具，學(xué)生還是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的教師一味的追求多媒體課件在課堂上的展示，將地理現(xiàn)象和概念全部用直觀的圖像和文字展現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生始終在那里觀看，剝奪了學(xué)生的思維機會，使學(xué)生成為被動接受知識的客體，無法發(fā)展自己的想象、抽象、分析、綜合的能力。所以，在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)挠煤枚嗝襟w課件，卻是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教學(xué)的立足點完全在學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”。教學(xué)的過程應(yīng)是生成問題的過程，是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的持續(xù)過程，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好的思維氛圍，在教學(xué)中應(yīng)留置一定的時間和空間，讓學(xué)生來思考、探索，培養(yǎng)思維能力。讓學(xué)生利用信息資源、同學(xué)資源、教師資源主動建構(gòu)知識，唯有如此，學(xué)生才能在地理問題的情境中不斷獲得新知，同時使自身不斷得到發(fā)展。切忌教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的。
教學(xué)媒體運用：在教學(xué)中嘗到多媒體輔助教學(xué)的好處后，不應(yīng)忽視了其他常規(guī)教學(xué)的媒體和手段，如實物、模型、黑板、掛圖等。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的體態(tài)語言對教學(xué)起了很大的輔助功效，運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，動畫、聲音等強烈刺激信號吸引學(xué)生的全部注意力，而對教師課堂中的神情、體態(tài)等注意少了，注意教師情感等因素在課堂教學(xué)中的作用被削弱。圖像是地理教學(xué)的第二語言。但是，多媒體教學(xué)的信息是一屏一屏呈現(xiàn)的，每一屏教學(xué)信息的保留時間有限，因而這就要求學(xué)生具有很高的反應(yīng)速度、快速的思維能力和知識接受能力。有些學(xué)生不適應(yīng)這種大容量、快節(jié)奏信息傳遞方式，出現(xiàn)了“消化不良”的現(xiàn)象。并且，調(diào)查資料顯示，學(xué)生對多媒體的動畫演示印象最深，但并不希望所有的授課內(nèi)容均用多媒體演示，他們所希望的是根據(jù)具體內(nèi)容來采用多媒體教學(xué)或采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注意現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合，才是理想的授課方式，同時也是最受學(xué)生歡迎的授課方式。
用多媒體上課一定就是好課？一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課，要求教師有更過硬的基本功，用更多的時間、更專業(yè)的眼光來更多的考慮如何組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生如何才能更有效地學(xué)習(xí)，教學(xué)過程可能發(fā)生哪些問題。要做到這一點，教師必須具備下列條件：
首先，教師要吃透新課標(biāo)和教材，一方面挖掘教材的深刻性，追求知識的深度；另一方面要盡量儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，拓展知識的外聯(lián)度。
其次，教師不能僅僅滿足于對教材的通透和在課堂上完整地重現(xiàn)教材，課前要關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反映，并擬定多種可能有的響應(yīng)對策。更多地走進(jìn)學(xué)生之間，了解他們的興趣、知識儲備狀況、關(guān)心的熱點話題和社會現(xiàn)象等，并把課程標(biāo)準(zhǔn)要求有機地融入到學(xué)生的真正需要中。
第三，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)上要講究策略性、靈活性。課堂是“活”的，課堂教學(xué)不可能完全按照預(yù)設(shè)的軌道向前發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學(xué)步驟，利用好課堂生成資源，充分施展自己的教學(xué)機智。
總之，任何事物都有它的兩面性，多媒體輔助教學(xué)給地理課堂帶來了喜和憂，我們不能因為好而全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，也不能因為不好而“因噎廢食”，不去實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和多媒體教學(xué)各具優(yōu)勢，二者是不可互相代替的，而是互相補充的。作為一名現(xiàn)代教師，要努力尋找傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)模式的切入點，提高有效技能，以其達(dá)到最好的教學(xué)效果，
課堂教學(xué)評價的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵應(yīng)包括兩個方面，一是教育思想和教育觀念的現(xiàn)代化，二是教育或教育手段現(xiàn)代化。利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)，不能僅僅停留在顯示某種教學(xué)媒體的現(xiàn)代化效果上，而應(yīng)從整體優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，借助現(xiàn)代化的媒體技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模塊。這是作為一位現(xiàn)代年青教師所必需追求的。