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   （省示范性高中合肥七中數(shù)學(xué)課題組）  孫玉國(guó)，許曉天，費(fèi)忠萍，高玉蓮


1   問(wèn)題提出
1.1  新課程的第二次推廣
由于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，舊教材中部分內(nèi)容已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，繼兩省一市使用新教材后，安徽省等七省市2000年入學(xué)新生第二批參入了使用新課程教材的行列，至2002年在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一使用新教材。由于新舊大綱要求的不同，新課程教材在編寫(xiě)順序、內(nèi)容、思想方法等方面都不同于舊教材，導(dǎo)致新舊課程高考的要求也不同，因而對(duì)新授課教學(xué)和高三的復(fù)習(xí)有著極其重大的影響。
1.2  新課程教材新授課及復(fù)習(xí)時(shí)間的安排
舊教材高一、高二把高中內(nèi)容全部學(xué)習(xí)完，高三整整一年的總復(fù)習(xí)時(shí)間，三輪復(fù)習(xí)時(shí)間有了很好的保證。而新課程教材高三還安排了文科的統(tǒng)計(jì)與導(dǎo)數(shù)，理科的1、概率和統(tǒng)計(jì)，2、極限，3、導(dǎo)數(shù)，4、復(fù)數(shù)內(nèi)容的新授課，大約花去2~3個(gè)月的新課時(shí)間，到十二月份才能進(jìn)行高三的首輪復(fù)習(xí)，加上高考時(shí)間提前一個(gè)月，怎樣優(yōu)化新授課及復(fù)習(xí)教學(xué)，充分而合理按照高三復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容至關(guān)重要
1.3  教師的心理要求
安徽省200.年高中畢業(yè)生是使用新教材的首屆畢業(yè)生，而大部分教師都使用了多年的舊教材，對(duì)新教材新增、刪減內(nèi)容的理解和把握程度因人而異，大部分老師對(duì)舊教材內(nèi)容“無(wú)限眷戀”，而對(duì)新增內(nèi)容由于資料和經(jīng)驗(yàn)的或缺而“心存余悸”。往往是“穿新鞋走老路”，甚至出現(xiàn)重視舊教材中內(nèi)容，而輕視新增內(nèi)容的現(xiàn)象，這與新教材的編寫(xiě)思想和方法背道而馳。教師迫切需要新課程下的新授課及高三復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)
2  理論依據(jù)
2.1 建構(gòu)主義
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，是以已知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。也是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)地構(gòu)建其意義的過(guò)程。第一、使用先前知識(shí)，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給信息，第二、被利用的先前知識(shí)本身也要根據(jù)具體情況的變異性而受到重新構(gòu)建。指出了在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)要發(fā)揮教師的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)的作用。
2.2 有意義學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有完整而良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解題經(jīng)驗(yàn)，教師要指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生完成解后總結(jié)的過(guò)程，從而從自身解題完成中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使其具有有序性和開(kāi)放性。
2.3  新數(shù)學(xué)教學(xué)大綱
《新大綱》在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，基于技能訓(xùn)練培養(yǎng)的前提下，刪去了《舊大綱》中次要的、用處不大且對(duì)學(xué)生接受有一定困難的內(nèi)容，增加了一些為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有著廣泛應(yīng)用又是學(xué)生能夠接受的新知識(shí)；《新大綱》規(guī)定以必修課程為主，實(shí)行必修課、選修課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)模式；在內(nèi)容安排上面有余地，供教師教學(xué)上靈活處理，也供學(xué)生自由選擇；《新大綱》中是數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行思想品德教育，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，
2.4  新課程數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)
新課程數(shù)學(xué)教材依據(jù)《新大綱》，刪減內(nèi)容：冪函數(shù)、指數(shù)方程、對(duì)數(shù)方程、三角恒等變形的公式、反三角函數(shù)、三角方程、立體幾何中棱臺(tái)、圓臺(tái)等；增加內(nèi)容：簡(jiǎn)易邏輯、平面向量、空間向量、概率統(tǒng)計(jì)、導(dǎo)數(shù)等。每一張都安排了一、兩個(gè)閱讀材料，供學(xué)生課外閱讀，習(xí)題里有帶*號(hào)的題目，復(fù)習(xí)參考題安排A、B兩種題目，供教師同學(xué)選用。新教材把培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)意識(shí)貫穿在教材編要的始終，正文一般從實(shí)際問(wèn)題引入概念，從實(shí)際問(wèn)題中提出問(wèn)題，例、習(xí)題增加了聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，還有四個(gè)“實(shí)際作業(yè)”，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。還增設(shè)了“探究性課題”，要求每一學(xué)期至少安排一個(gè)課題。
3  研究結(jié)果
3.1  對(duì)新授課教學(xué)的啟示
3.1.1 順應(yīng)課程改革  更新教育觀念
由2002年秋季入學(xué)高中生全部使用新課程教材，標(biāo)志著我國(guó)高中課程改革，已進(jìn)入一個(gè)新階段。新教材的內(nèi)容從時(shí)間維度上看是兩年半左右時(shí)間，新授課時(shí)間較長(zhǎng)，高三復(fù)習(xí)時(shí)間短。因此，首先要注重平時(shí)的教學(xué)，把課本的內(nèi)容、思想方法融會(huì)貫通，各章節(jié)間盡量建立聯(lián)系。形成知識(shí)“鏈”，不要象舊教材一樣，希望在高三一年整體提高。其次要吸取新教材中新思想、方法，教學(xué)中寬角度、多視點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。最后，教育觀點(diǎn)要更新，師生平等，尊重個(gè)體，也是建構(gòu)主義的要求。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭環(huán)境及思維方式的不同，教師要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的差異性，正因?yàn)槿绱?，課堂才表現(xiàn)出活躍、互補(bǔ)及創(chuàng)造性。
3.1.2 強(qiáng)調(diào)理性思維  崇尚數(shù)學(xué)文化
《新大綱》指出：數(shù)學(xué)“是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)；它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用；它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分”。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是理性思維的產(chǎn)物和過(guò)程，又是現(xiàn)代文化的組成部分。齊民友先生指出：“歷史已經(jīng)證明，而且將繼續(xù)證明，一個(gè)不將掌握數(shù)學(xué)作為一個(gè)文化的民族是注定要衰落的。”數(shù)學(xué)雖然以嚴(yán)整性和邏輯性而著稱(chēng)，但也要看到數(shù)學(xué)從人的生產(chǎn)實(shí)踐中來(lái)，適度淡化形成，注重原創(chuàng)性，重視數(shù)學(xué)態(tài)度和精神，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中真正受到文化的感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位和世俗的人情味。
例如：在高三探究研究性課題：楊輝三角時(shí)，除了研究其本身固有的性質(zhì)外，更加看到其文化價(jià)值：第一，實(shí)踐與應(yīng)用價(jià)值；第二，我們數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展史的貢獻(xiàn)，增加民族自豪感；第三，激動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生為了我國(guó)的強(qiáng)盛、人民的富裕而努力學(xué)習(xí)的高尚品質(zhì)，完善學(xué)生健康的心理結(jié)構(gòu)。
3.1.3 注重?cái)?shù)學(xué)探究  培養(yǎng)創(chuàng)新精神
心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“他就是教學(xué)的生命線”，沒(méi)有探究就沒(méi)有創(chuàng)新。在教學(xué)中要在學(xué)生原有認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，從數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、深化過(guò)程，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)情境，給學(xué)生認(rèn)真思考的實(shí)踐和可以操作的空間，經(jīng)歷新知識(shí)的探究過(guò)程。新教材除了“研究性課題”外，值得探究的內(nèi)容俯拾皆是。
例如：在五步法建立了橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程（）后，讓學(xué)生中時(shí)期過(guò)渡方程：，還能得出什么具有幾何意義的重要結(jié)論：經(jīng)過(guò)同學(xué)的討論，整合后得出與具有明顯幾何特征的等量關(guān)系，而為橢圓第二定義與為焦半徑公式，如此探究不僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，而且理順了橢圓第一、第二定義與焦半徑公式的聯(lián)系，減輕學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的負(fù)擔(dān)。
3.1.4 重視數(shù)學(xué)建模  增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)
新教材把數(shù)學(xué)應(yīng)用放在重要的地位，貫穿始終。數(shù)學(xué)建模是對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化，建立數(shù)學(xué)模型、求解數(shù)學(xué)模型，分析、驗(yàn)證觸不周的多次循環(huán)執(zhí)行的過(guò)程，是一種強(qiáng)有力的研究和解決各種實(shí)際問(wèn)題的方法。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)、適量恰當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐意識(shí)大有裨益。
看一環(huán)保問(wèn)題：在寧紹平原上有一塊低洼地區(qū)，一條運(yùn)河從最低處A通往大海，最低點(diǎn)處海拔1米。由于溫室效應(yīng)，海平面逐步上升，自1998年起，海平面平均每年上升4厘米，專(zhuān)家預(yù)測(cè)到2048年，該地區(qū)10平方公里以?xún)?nèi)居住者必須遷移，請(qǐng)你預(yù)測(cè)，到2098年，該地區(qū)有多大范圍居住者必須遷移？
此問(wèn)題是讓學(xué)生利用“邏輯思維”把“多大范圍”表面積轉(zhuǎn)化為求半徑的問(wèn)題，在利用“直覺(jué)思維”“形象思維”等非邏輯思維，想象“嚴(yán)海平面的垂線AB的任意一個(gè)剖面與地面交線”為相同的雙曲線，只有形象思維，創(chuàng)造性思維的非邏輯思維，才使線型的、一維的邏輯思維變成二維、三維的建模才能延續(xù)，最后利用兩種思維的聚會(huì)效應(yīng)，數(shù)學(xué)化為解析幾何的雙曲線模型，即求點(diǎn)的橫坐標(biāo)問(wèn)題。設(shè)海平面與剖面的交線為x軸，B點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，A點(diǎn)為雙曲線的頂點(diǎn)，雙曲線方程為（），當(dāng)時(shí)，，得，故雙曲線方程，到2098年海平面上升4米，當(dāng)時(shí)，，即該地區(qū)50平方公里內(nèi)居住者必須遷移。
3.2  對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示
高三復(fù)習(xí)除了3.1種新授課教學(xué)中要遵循教學(xué)啟示外，還要注重以下幾點(diǎn)：
3.2.1 夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)  形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
新教材的復(fù)習(xí)時(shí)間只有6個(gè)月左右，只有原復(fù)習(xí)時(shí)間的一半，合理的安排復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。認(rèn)知理論告訴我們：學(xué)生原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是同化或順序新知識(shí)的基礎(chǔ)。只有知識(shí)形成結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)才便于記憶、理解和應(yīng)用。因此，我們第一輪復(fù)習(xí)一定要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和基本方法的熟練應(yīng)用，進(jìn)而對(duì)知識(shí)整體和各個(gè)單元知識(shí)部分之間的關(guān)系，按數(shù)學(xué)的知識(shí)聯(lián)系或邏輯聯(lián)系，把各單元的、局部的、分散的、零碎的知識(shí)及解題的思想方法和規(guī)律進(jìn)行縱橫聯(lián)系，是之結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化。
例如：《函數(shù)》與《導(dǎo)數(shù)》兩章內(nèi)容可以放在一起復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)函數(shù)中自變量取整數(shù)時(shí)《數(shù)列》及特殊的函數(shù)《三角函數(shù)》，既弄清了它們之間的種屬關(guān)系，也形成了強(qiáng)有力的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用特殊和一般相互關(guān)系的原理順利而快速地解決與之相關(guān)的問(wèn)題。
3.2.2 掌握思想方法  實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用
數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用之中，復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)將數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行總結(jié)，逐個(gè)認(rèn)識(shí)它們的本質(zhì)特征，并靈活運(yùn)用解決問(wèn)題，對(duì)新教材中新增部分，完善了中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法，拓寬了數(shù)學(xué)應(yīng)用的空間。因此，在掌握就教材思想方法的同時(shí)，更加注重新增部分?jǐn)?shù)學(xué)思想方法，而新增部分大多是數(shù)學(xué)應(yīng)用，如：向量、導(dǎo)數(shù)、概率、期望、方差等，要注重其中的數(shù)學(xué)思想方法，抓住社會(huì)現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)加以解決的普遍性問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)用，提高時(shí)間和建模能力。
3.2.3 重視新舊聯(lián)系  提高創(chuàng)新能力
《新教材》中新增內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容之間有其必然的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘其中的聯(lián)系，并將其有機(jī)的融合，并能靈活運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。如平面向量與直線、圓、圓錐曲線之間的聯(lián)系；函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、圓錐曲線與導(dǎo)數(shù)的聯(lián)系；概率與其他內(nèi)容的聯(lián)系等。啟導(dǎo)學(xué)生，花大力氣進(jìn)行整合，努力提高學(xué)生統(tǒng)攝知識(shí)的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這不僅在整合只是過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉，而且是創(chuàng)造的源動(dòng)力和基礎(chǔ)。
 
參考文獻(xiàn)：
（1） 中華人民共和國(guó)國(guó)家教委   全日制數(shù)學(xué)教學(xué)大綱   1990.4
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（3） 人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室   全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（試驗(yàn)修訂本） （第一、第二、第三冊(cè)）
（4） 許曉天  淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中遷移規(guī)律的運(yùn)用   數(shù)學(xué)教學(xué)通訊  2003.6