教學(xué)科研動(dòng)態(tài)
華師大理論學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)感悟集3
時(shí)間：2013-12-29 18:16 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
有效溝通從同理心開始
生物組 丁慧
今年暑期學(xué)校組織我們到華東師大參加教育培訓(xùn)，這次培訓(xùn)讓我學(xué)習(xí)了很多，收獲了很多，其中給我印象最深的是唐思群老師培訓(xùn)的《人際溝通與師生溝通的藝術(shù)》。
唐老師在培訓(xùn)中首先強(qiáng)調(diào)了師生溝通在教育活動(dòng)中的重要性，良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的前提。著名人性專家戴爾.卡耐基說：一個(gè)人的成功15%靠專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，還有85%決定于其處世技巧和人際關(guān)系的能力。所以說溝通是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、滿足各種需要的重要工具，尤其是作為教育中心人的班主任，更要注重與學(xué)生溝通，與家長溝通，還有與其他任課教師溝通。溝通有無效溝通與有效溝通之分，無效溝通毫無意義，甚至可能會(huì)使班級(jí)失去凝聚力精神，降低了學(xué)生的自尊心和自信心，引起學(xué)生的沮喪和敵對(duì)情緒。而有效溝通才會(huì)產(chǎn)生積極的影響，讓溝通雙方達(dá)到雙贏。
那么怎樣的溝通才是有效溝通呢？唐思群老師認(rèn)為：同理心是與學(xué)生溝通的前提。什么是同理心呢？簡而言之，同理心，就是站在對(duì)方立場設(shè)身處地思考的一種方式。同理心又叫做換位思考、神入、移情、共情，即透過自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，來認(rèn)識(shí)他人。即于人際交往過程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。我認(rèn)為有效溝通就應(yīng)該從同理心開始，以同理心去進(jìn)行溝通，才會(huì)達(dá)到溝通的目的，并使雙方都感到輕松愉快。
在人際關(guān)系中，如果溝通雙方能夠從同理心的角度，去感受對(duì)方的感受、信念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，對(duì)方會(huì)感受到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒暢的滿足感。這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關(guān)心愛護(hù)的溝通氛圍。
班主任在對(duì)學(xué)生的內(nèi)心感受進(jìn)行同理時(shí) ，應(yīng)持有積極的溝通理念。對(duì)學(xué)生自行解決問題的能力，應(yīng)有很深的信任感。從內(nèi)心深處相信學(xué)生可以解決自己的問題，就會(huì)在無形中給予學(xué)生信心和勇氣。我們對(duì)學(xué)生的煩惱應(yīng)能感同身受，但又要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不卷入學(xué)生的情感中。不能對(duì)學(xué)生隨便地做出“好”或“壞”的判斷，只是先進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界去聆聽，給予學(xué)生充分的寬容去表達(dá)和自我覺察。例如高中生處于青春發(fā)育期，常常會(huì)和父母產(chǎn)生矛盾，覺得父母很嘮叨，很煩。這時(shí)班主任與他溝通時(shí)如果一味地指責(zé)他，說他不孝順父母，不能體會(huì)父母的苦心，學(xué)生是聽不進(jìn)去的，即使點(diǎn)頭稱是，也是似聽非聽。所以，我們?cè)趦A聽學(xué)生的聲音時(shí)，要有一顆理解寬容之心?？梢赃@樣回答學(xué)生：“是啊，父母這個(gè)時(shí)候確實(shí)都有點(diǎn)嘮叨，記得我們讀高中的時(shí)候，父母也是這樣啊，都是抱著望子成龍，望女成鳳的心態(tài)，對(duì)孩子期望值很高，天下的父母都是這樣的，他們是因?yàn)閻勰悴艜?huì)這樣的，如果不是愛你，哪會(huì)在你身上花費(fèi)這么多的時(shí)間和精力呢？你想想，父母平時(shí)還有工作和家務(wù)，那么忙那么累，還在不斷地關(guān)注你，你卻這樣厭煩，父母該有多難受啊？”學(xué)生聽了，以同理心為父母著想，就會(huì)改變自己的觀點(diǎn)，而不至于對(duì)父母產(chǎn)生逆反。再比方說，有學(xué)生考試考砸了很郁悶，他說“唉，我的成績是在太差了，我實(shí)在太討厭自己了。上天也太不公平了，怎么人家那么聰明，不怎么學(xué)也能考好，而我怎么努力也進(jìn)步不了呢？”這個(gè)時(shí)候如果一味地安慰他，說“你考的不差?。?rdquo; 學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師很虛偽。如果老師簡單地說“沒關(guān)系，再努力，下次爭取考好！”這對(duì)他也起不到任何作用，不能使他從自卑的陰影中走出來。但是如果老師這么說：“我很明白你的心情，你現(xiàn)在很討厭自己的成績，你很難過。但我看到你的數(shù)學(xué)考得還不錯(cuò)，比上次考試進(jìn)步了，這說明你的努力是有效果的，只要你在其他科目上認(rèn)真分析失敗原因，合理分配時(shí)間，其他科目也能慢慢提高的。”這樣學(xué)生就能改變心態(tài)，積極面對(duì)了。
和學(xué)生的溝通不限于面對(duì)面的交流，還可以借助周記或書信進(jìn)行書面溝通。有的高中生性格內(nèi)向，常常多愁善感，情緒也不太穩(wěn)定，有很多想法卻不愿向家長和老師吐露，口頭交談并不能讓他們輕易說出自己的心聲，但是他們大多會(huì)在周記中寫出自己的真實(shí)感受，毫不掩飾地向我傾訴自己的喜怒哀樂。學(xué)生阿俊，很小就失去了母親，性格比較孤僻，情緒很不穩(wěn)定，一到下雨天，就萎靡不振。他在周記上寫：“這兩天的雨讓人煩躁得很，心情一直就像被烏云遮住一樣，很壓抑。真是郁悶到了極點(diǎn)。”我便在他的周記上寫道：“下雨天陰沉沉的，確實(shí)會(huì)讓人情緒低落，但是雨天有更多的氧氣，有益身體健康哦。只要一切往好處想，每一天都是美好的！”后來無論晴天還是雨天，我看到阿俊總是精神抖擻，滿臉笑容，再翻閱他的周記本，我看到他寫著一行大大的字：“不能選擇天晴，但可以選擇心情!” 有時(shí)，書信也能成為我與學(xué)生溝通的一種方式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高三以后，面對(duì)來自多方面的壓力，有些不知所措，我便寫了一封信，貼在班級(jí)的墻上，以下是這封信節(jié)選的一部分
“親愛的同學(xué)們：你們好！
轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)年過去了，這一年來，我們班呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)和諧、積極昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌，同學(xué)們相互友愛，師生相處融洽，作為班主任，我感到非常欣慰。送走生動(dòng)豐富的高二，我們迎來了艱辛而充滿挑戰(zhàn)的高三。寒窗苦讀十二年，決勝的時(shí)刻就要到了。我想此時(shí)同學(xué)們的內(nèi)心除了有點(diǎn)緊張，還有一種悸動(dòng)的激情等待迸發(fā)。為了迎戰(zhàn)高考，同學(xué)們一直在努力著，不論目前的成績?nèi)绾?，我相信你們都付出了汗水與淚水，都在為了自己的理想而拼搏，在為自己未來的命運(yùn)而爭取。你曾經(jīng)的耕耘可能并未收獲理想的回報(bào)，你也許因此而慨嘆命運(yùn)的不公。但是，面對(duì)挫折，面對(duì)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，你要做的依然是——不拋棄，不放棄！不拋棄你的理想，不放棄你的信念！
……
我們要迎接高考，不應(yīng)只是去迎接這場考試，而是要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過程，當(dāng)蝸牛一步步爬上山頂，過程很艱難，但它很快樂，更珍惜頂部的風(fēng)景和感覺。學(xué)會(huì)享受迎戰(zhàn)高考這個(gè)過程，會(huì)給你的高三生活增添很多樂趣；學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)這個(gè)過程，你會(huì)找到學(xué)習(xí)的意義和生命的真諦。我們應(yīng)該擁有“蝸牛精神”：心平氣和地接受失敗，承受壓力！坦坦蕩蕩做人，腳踏實(shí)地做事！世界上沒有絕對(duì)的公平，心中平，世界才會(huì)平。要想成功，就要做到蝸牛的三點(diǎn)：第一是永遠(yuǎn)向前、向上；第二是要有足夠的耐力和耐心；第三是給自己足夠的時(shí)間。許多東西是從量變到質(zhì)變的，當(dāng)你的努力，你的付出足夠多時(shí)，就會(huì)獲得自己想要的。很多成功的偉人都是經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨才擁有了鮮花和掌聲。我希望我們每一個(gè)同學(xué)都像大樹一樣，站得直，望得遠(yuǎn)，不怕風(fēng)吹雨打，通過不斷的成長，實(shí)現(xiàn)你的價(jià)值；又像流水一樣，不斷積蓄自己的力量，不斷沖破障礙，奔騰入海，成就自己的生命。”
學(xué)生們看到這封信，就像找到了前進(jìn)的航標(biāo)，學(xué)習(xí)上更有信心，更有激情了。這就是溝通的魅力！
作為班主任，不僅要善于和學(xué)生溝通，還要注重與家長溝通。在每一位家長心目中，自己的孩子都是最好的。所以班主任在和家長溝通時(shí)，更應(yīng)該注意溝通的藝術(shù)。以同理心來對(duì)待家長是最好的方法。當(dāng)家長說到自己孩子的一些優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，首先要表示認(rèn)可贊同、附和他的看法，畢竟父母都是最了解孩子的人，然后向家長介紹孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，讓家長了解身在學(xué)校的孩子與在家有何異同，指出孩子在哪些方面可以進(jìn)行改進(jìn)完善，同時(shí)建議家長能夠從哪些方面來配合學(xué)校教育，使家庭教育與學(xué)校教育更完美地結(jié)合。成功的教育一定是成功的家庭教育與成功的學(xué)校教育協(xié)調(diào)配合的結(jié)果。
與任課老師溝通是班主任在班級(jí)管理中必不可少的一個(gè)細(xì)節(jié)，只有與任課老師溝通和諧，才能對(duì)每一個(gè)孩子每一門課的學(xué)習(xí)狀況都有所了解，從而更有利于班級(jí)管理與教育。班主任與其他任課老師組成一個(gè)班級(jí)的教育團(tuán)隊(duì)，因此建立一個(gè)以班主任為核心的團(tuán)結(jié)合作的教育團(tuán)隊(duì)非常重要，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員之間需要相互信任和尊重，坦誠相待、為整個(gè)團(tuán)隊(duì)積極努力，為團(tuán)隊(duì)的成果而感到自豪。這就需要班主任積極熱情地與其他任課老師保持溝通，交流班級(jí)的動(dòng)態(tài)、每一位學(xué)生的狀況。溝通時(shí)，班主任不能僅僅站在自己的角度，或者一味地維護(hù)學(xué)生，無視學(xué)生的缺點(diǎn)，而應(yīng)設(shè)身處地為各位老師著想，協(xié)助老師們管理學(xué)生，組織教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果，統(tǒng)一教育步伐，協(xié)調(diào)作業(yè)布置等。
曾經(jīng)有首歌唱道“人與人之間有一條河”，其實(shí)溝通就是這條河上的橋梁，溝通可以解除誤會(huì)，溝通可以達(dá)成合作，溝通可以促進(jìn)工作，溝通可以帶來收獲。但是溝通并不是那么簡單。溝通需要技巧，溝通是一門藝術(shù)。如果我們每一個(gè)人都懷著一顆同理心來與人溝通，我們的教育一定更加完善，我們的世界一定更加美好！
讓讀書、研究、總結(jié)成為一種習(xí)慣
語文組 黃友祥
2011年7月28日，我懷著激動(dòng)與感恩的心情，帶著對(duì)教育殿堂的敬仰與向往，揣著尋求教學(xué)困惑解法的愿望，我來到了上海華東師范大學(xué)，參加了學(xué)校為我們提供的為期8天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我聽到了上海華東師大教育專家們精辟獨(dú)到的專題講座，在理論提升方面得到了不少的熏陶，也收獲了很多的感悟。
培訓(xùn)的時(shí)間很短暫，但是每天的感覺是充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於际敲鎸?duì)不同風(fēng)格的專家和名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。心靈經(jīng)歷了忐忑、彷徨、無奈、探索、喜悅、享受的過程。十幾場講座下來，雖然內(nèi)容我不能做到照單全收，但他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心。作為一名教師，任何一次聽課或參加講座活動(dòng)，都是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，可以取得不少經(jīng)驗(yàn)。專家們的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，吳遵民教授的“《綱要》解讀與教師使命”、朱益民教授的“高中教育改革的問題與對(duì)策”、卜玉華副教授的“當(dāng)代學(xué)校變革背景下的校本研修”、李家成副教授的“班級(jí)管理的理論與實(shí)踐”、范國睿教授的“教師領(lǐng)導(dǎo)及其培育”、哲學(xué)博士王建軍副教授的“教師研究與教師專業(yè)發(fā)展”、馬和民教授的“如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的干預(yù)”、終身教授陸有銓先生的“學(xué)生人文精神的養(yǎng)育”、鞠玉翠副教授的“如何提升教師研究能力——給教師插上騰飛的翅膀”、唐思群老師的“師生溝通的藝術(shù)”等都讓我受益匪淺，特別是陸有銓先生、王建軍副教授、李家成副教授的講座深入淺出，幽默風(fēng)趣，讓人久久難忘?，F(xiàn)在我將自己的培訓(xùn)感受總結(jié)如下：
（一）教師要做職業(yè)讀書人，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高
教師要做職業(yè)讀書人，作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈伴。因?yàn)檫^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以，這種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，對(duì)于一個(gè)教師來說，是很有必要的，是很有價(jià)值的。
（二）教學(xué)反思能力是教師專業(yè)成長必須具備的能力
通過反思，教師會(huì)不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；通過反思，教師能在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路；通過反思，還可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟。所以，反思是教師專業(yè)發(fā)展很好的手段，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化反思意識(shí)、掌握反思策略、形成反思習(xí)慣。
（三）教師要學(xué)會(huì)研究問題
教育研究可以有效提高教師自身的教學(xué)效果。在新課程的教學(xué)理念引領(lǐng)下，教師要不斷的研究各種教學(xué)行為，解決自己教學(xué)中遇到的問題，不能將自己有限的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)當(dāng)成是研究問題。在教育研究中要加強(qiáng)各種意識(shí)的培養(yǎng)，包括問題意識(shí)、立場意識(shí)、視角意識(shí)、假設(shè)意識(shí)、前提意識(shí)、界定意識(shí)、特性意識(shí)、框架意識(shí)、分類意識(shí)、分層意識(shí)等，以提高研究的有效性。
上海之行的這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充溢著對(duì)新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界，使我明白要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。
專業(yè) 激趣 創(chuàng)新 責(zé)任
史地組 周宗俊
今年7月27日至8月6日，本人作為一名教師有幸參加了學(xué)校組織的赴華師大骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，在華師大學(xué)習(xí)期間，本人認(rèn)真聆聽了華師大教授們的精彩演講，感悟到了教育專家的睿智思想，也看到了新課程理念之下教育的發(fā)展與前景，深受啟發(fā)，感悟如下：
一、“因?yàn)閷I(yè)，所以卓越”——廣告詞
我們?yōu)槭裁匆饺A師大學(xué)習(xí)進(jìn)修？
為什么華師大教師給我們做的《綱要解讀與教師使命》、《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》等報(bào)告會(huì)得到大家的歡迎和共鳴？
“師者，傳道授業(yè)解惑也”、“學(xué)高為師，身正為范”，這是最好的詮釋。教師是個(gè)特殊的職業(yè)，決定了她的專業(yè)化色彩的濃厚，也決定了我們?cè)诮逃龑W(xué)生的同時(shí)，師生相長，學(xué)無止境。因此我們要問一下自己：我們的知識(shí)體系是不是已經(jīng)很狹隘、很陳舊了，是不是還在用固有的“陳見”指導(dǎo)我們與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)？以經(jīng)驗(yàn)代替理性，以業(yè)余代替專業(yè)，這樣的情況還能持續(xù)多久。所以我們要有專業(yè)的精神、專業(yè)的素養(yǎng)、專業(yè)的知識(shí)，這樣我們才能立足于教育教學(xué)的崗位，無愧于教師這個(gè)神圣的稱號(hào)！
二、激趣——最好的教學(xué)方法
在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，共有15位卓有成就的大學(xué)教授給我們作了報(bào)告，除了向他們的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)致敬之外，作為一名來自基層的教師，在認(rèn)真學(xué)習(xí)之余，其實(shí)還有更多的觀察與思考。其中之一就是課堂氣氛的分化，一種課堂氣氛活躍，眾人興趣很高，思維參與度很高；一種氣氛較為沉悶，授者平鋪直敘，聽者參與度不高。為什么會(huì)有這么大的差別呢？因?yàn)榍罢叩氖谡咭话爿^有鮮明的個(gè)性，豐富的語言，較強(qiáng)的思辨性，尤其是多使用敘事式的教學(xué)法。所以能夠抓住大家的思維，激發(fā)了大家的興趣，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。所以我們可以設(shè)身處地的想一想，今天我們是作為學(xué)生來聽了這一堂課，結(jié)合我們自身的反應(yīng)，換位思考一下，當(dāng)我們作為老師站在課堂上，面對(duì)著一群“求知若渴”的90后學(xué)生時(shí)，我們?cè)撛趺醋?？以人為本，以生為本（《學(xué)生人文精神的養(yǎng)育》華師大陸有銓）的附著點(diǎn)在哪里？新課改的精神體現(xiàn)在哪里？所以課堂上我們務(wù)必要把死的知識(shí)說成活的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來。興趣是最好的老師，課堂效益也就由此而來。
三、責(zé)任——細(xì)節(jié)決定成敗
在不同的講座期間，教授們有不下六次提到7.23溫甬線動(dòng)車事故。7.23溫甬線動(dòng)車事故對(duì)我國目前高速發(fā)展的鐵路事業(yè)是個(gè)沉重打擊，也對(duì)我國對(duì)外成套技術(shù)的出口也是一個(gè)沉重的打擊，其損失不可計(jì)算。雖然此一事故的最終結(jié)論還沒出來，但初步的結(jié)論是：鐵路通號(hào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)故障，在非典型性自然災(zāi)害之下得以暴露，而本該作為最后的安全屏障——指揮調(diào)度人員，卻犯了低級(jí)的“責(zé)任”錯(cuò)誤，由此事故既必然也偶然的發(fā)生了。這個(gè)例子告訴我們：責(zé)任關(guān)乎事業(yè)，責(zé)任重于泰山。作為教師的我們，面對(duì)的是活生生的人，有內(nèi)心的職業(yè)榮譽(yù)感，自然憑良心做事，兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，以科學(xué)的態(tài)度履行我們的職責(zé)，做好教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。
四、創(chuàng)新——“挑戰(zhàn)不可能做到的事情！”
一個(gè)關(guān)于金蘋果的希臘神話：赫拉克勒斯按照神諭，憑借著勇氣和智慧，終于取得了象征財(cái)富、豐收、祥和的金蘋果；
一個(gè)現(xiàn)代版的金蘋果的故事，喬布斯創(chuàng)立的蘋果公司，摘取了真正的金蘋果，成為時(shí)尚、科技、創(chuàng)意的代名詞，喬布斯的團(tuán)隊(duì)口號(hào)是：“挑戰(zhàn)不可能做到的事情！”（《財(cái)富》中文版）向已故的喬布斯致敬！
網(wǎng)絡(luò)上的問題是：“如果喬布斯在中國，會(huì)怎么樣？”
歷史的問題是：李約瑟難題“16世紀(jì)以前中國科技領(lǐng)先世界，為什么16世紀(jì)以后落后于西方，沒有轉(zhuǎn)化為近代科技？”
現(xiàn)實(shí)的問題是：錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”
教育管理者要反思，作為基層教育者的我們也要反思：我們應(yīng)該要一個(gè)什么樣的課堂？我們應(yīng)該以更加開放的精神，努力構(gòu)建一個(gè)更加開放的、創(chuàng)新的、面向未來的課堂，使它成為實(shí)現(xiàn)國家的中長期教育規(guī)劃的基礎(chǔ)平臺(tái)。創(chuàng)新也是我們教育生命力的體現(xiàn)。
我們七中有富有創(chuàng)新精神的校長團(tuán)隊(duì)，有銳意進(jìn)取的中層隊(duì)伍，有敬業(yè)愛崗的的教師，此是幸事，做好我們自己的事，為教育事業(yè)添磚加瓦，就是我們最大的貢獻(xiàn)。
耳目一新，受益匪淺
化學(xué)組 凌德軍
今年暑假在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極、精心組織下，我校二十五位教師赴華東師范大學(xué)進(jìn)行了為期九天的集中研修。在這短短的九天里，我們有幸聆聽了華師大十五位教育專家精心準(zhǔn)備的講座和集體參觀了上海市著名中學(xué)——上海育才中學(xué)。講座的內(nèi)容涉及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》解讀與教師的社會(huì)使命、新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展、怎樣備課上課與評(píng)課、校本研修的理論與實(shí)踐、師生溝通的策略與藝術(shù)、課堂教學(xué)中的德育及學(xué)生人文精神的養(yǎng)育、課題研究與論文寫作等方面。通過這次學(xué)習(xí)，可謂大開眼界、受益非淺。下面結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)從四個(gè)方面談一談自己的學(xué)習(xí)感悟與反思：
一、對(duì)新課程理念的再認(rèn)識(shí)
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教育教學(xué)的唯一指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念則是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂所在。新課程理念的核心強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)最終是為了促進(jìn)學(xué)生全面、終生的發(fā)展。這就要求我們進(jìn)行的所有教育教學(xué)活動(dòng)都必須遵循這一核心展開，具體到備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)等各個(gè)方面。
在實(shí)際教學(xué)中，不嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、不顧學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平而較隨意地提高知識(shí)與技能、過程與方法的水平；教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)等活動(dòng)中只注重怎樣教而忽視學(xué)生學(xué)，是否接受，能否接受；作業(yè)偏多偏難等等現(xiàn)象都還普遍存在，這些都最終不利于學(xué)生全面、終生的發(fā)展，所有這些都值得自己深刻的反思。此時(shí)我才真正理解了校長多次強(qiáng)調(diào)的在高一階段一定要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)、一定要真正地把難度降下來而不能一部到位的良苦用意，也真正體會(huì)到了不教也是一種重要的教學(xué)方法的真諦。
二、對(duì)教與學(xué)的再認(rèn)識(shí)
教與學(xué)一般可分為四個(gè)過程：①教學(xué)活動(dòng)。即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。②學(xué)生構(gòu)建形成“學(xué)生理解的知識(shí)”。即學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、前備知識(shí)和對(duì)知識(shí)表達(dá)方式的解讀從而自主構(gòu)建形成“學(xué)生理解的知識(shí)”。 ③與目標(biāo)知識(shí)對(duì)照發(fā)現(xiàn)偏差。即在一定情境下，通過課堂提問、課堂練習(xí)、回家作業(yè)、測(cè)試考試的方法將“學(xué)生理解的知識(shí)”與目標(biāo)知識(shí)對(duì)照從而發(fā)現(xiàn)偏差。④提供反饋及采取措施修正偏差。即通過重復(fù)練習(xí)、提供變式、澄清概念、關(guān)聯(lián)強(qiáng)化等方法修正偏差從而讓學(xué)生再次構(gòu)建形成新的“學(xué)生理解的知識(shí)”。以上四步不僅僅是單向進(jìn)行，而是相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，從而使“學(xué)生理解的知識(shí)”與目標(biāo)知識(shí)之間的偏差降到最小，最理想的當(dāng)然是零偏差。很明顯最初的教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)中是最重要也是最關(guān)鍵的。這里最初的教學(xué)活動(dòng)主要是新授課。備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)組織等質(zhì)量的高低直接決定了新授課的質(zhì)量。高質(zhì)量的新授課可將“學(xué)生理解的知識(shí)”與目標(biāo)知識(shí)之間的偏差一次性地降到最低，大大減少后面反饋修復(fù)的時(shí)間，真正做到事倍功半，否則低質(zhì)量的新授課即使通過多次反饋修復(fù)偏差也可能只是事倍功半。
在實(shí)際教學(xué)中，自己在新授課上還需重點(diǎn)鉆研，努力提高。如教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性與可行性、教學(xué)組織合理化、教學(xué)方法多樣化、如何快速捕捉知識(shí)偏差、提供變式與關(guān)聯(lián)強(qiáng)化等等方面。
三、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的再認(rèn)識(shí)
現(xiàn)代教育教學(xué)變化速度越來越快，其目的、對(duì)象、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等都在發(fā)生變化。教學(xué)研究表明學(xué)業(yè)成績?nèi)Q于課程、設(shè)備、家庭、教師及同伴學(xué)業(yè)幾個(gè)方面因素的綜合。而課程、設(shè)備、家庭、同伴學(xué)業(yè)四因素在一定環(huán)境下相對(duì)固定，因此只有教師這一因素可塑性最大。新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展得到普遍共識(shí)。具有我國特色的教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：教研員支持系統(tǒng)；校內(nèi)、外教學(xué)觀摩；傳、幫、帶；聽、說、評(píng)課；教育科研；教例研究等。通過這些途徑，教師可以吸收最新的知識(shí)，促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺。這其中我認(rèn)為最關(guān)鍵的是教學(xué)實(shí)踐——反思。教學(xué)實(shí)踐——反思一般有以下步驟：①教學(xué)行動(dòng)。②回顧教學(xué)行動(dòng)。③分析主要問題所在。④創(chuàng)造、替代性教學(xué)方案。⑤新的教學(xué)行動(dòng)。以上五步循壞往復(fù)。
在實(shí)際教學(xué)中，教研員組織的教研活動(dòng)、教育科研、教例研究等參加較少、沒有得到應(yīng)有的鍛煉，以后要多積極爭取、參加；教學(xué)反思雖常常做，但主要還停留在表面，形式化居多，教學(xué)效果提高不明顯，今后還需認(rèn)真按照教學(xué)——實(shí)踐反思步驟去真正進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思，從而真正地提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。此時(shí)也才真正了解我校堅(jiān)持不懈常抓、狠抓常規(guī)教學(xué)的原因所在。
四、對(duì)師生溝通的再認(rèn)識(shí)
一般來說，學(xué)生是先在感情上接受老師，然后才從理性上接受老師的教育。因此，師生溝通在教育活動(dòng)中起著重要的作用。在教育活動(dòng)中師生溝通的技巧主要有以下幾點(diǎn)：①與學(xué)生建立個(gè)人的情感關(guān)系。②滿足學(xué)生的心理需求。如成就感、完美感、受尊重感、個(gè)人突出感等。③站在學(xué)生的立場，即換位思考。如說服和影響學(xué)生時(shí)要采用對(duì)方可以接受的方式（思維方式、價(jià)值觀念、生活態(tài)度、愛好習(xí)慣等）。④真誠。即要表達(dá)出對(duì)學(xué)生的信任和誠實(shí)，也讓學(xué)生信任自己，覺得自己真實(shí)可靠。⑤接納。即盡量不與學(xué)生發(fā)生明確的對(duì)立、沖突，讓學(xué)生不斷地說“是的”，在明確的情況下不輕易下結(jié)論。⑥善用人格魅力。即要向?qū)W生表達(dá)出學(xué)識(shí)、誠懇、寬容、創(chuàng)意、個(gè)性和協(xié)調(diào)與適時(shí)轉(zhuǎn)換角色的能力。⑦語言簡單、簡潔，選用合適的詞匯。即盡量使用短句子，談話時(shí)間不宜過長，每次談話圍繞一個(gè)重點(diǎn)或主題，多用描述事實(shí)明確、具體的中性詞匯，不要添加解釋或標(biāo)簽，多提供富于建設(shè)性、學(xué)生能夠?qū)嵤┑姆答佉庖?。⑧善用形體語言。即交流時(shí)輔以堅(jiān)定的坐、立姿勢(shì)，開朗的表情，贊賞的眼光等。
平時(shí)自己能夠與學(xué)生建立較好的感情基礎(chǔ)，也能與學(xué)生溝通交流，也能夠真誠地接納學(xué)生。但總的來說交流還不夠深入，面還不夠廣，次數(shù)還不夠多，方式還不夠靈活。今后還需在這方面多實(shí)踐、多鍛煉。
總之，通過這次研修可謂耳目一新，收獲頗豐，尤其在理論方面得到了很好的充實(shí)，同時(shí)也深刻了解了自己在教學(xué)中的諸多不足，更重要的是真正學(xué)到了教學(xué)——實(shí)踐反思的方法，這對(duì)今后提高教學(xué)水平大有裨益。雖然在當(dāng)前應(yīng)試的大的教育背景下，有些方面我們可能無法改變，但在教學(xué)的許多方面或細(xì)節(jié)上我們還是大有作為的，我們可以改進(jìn)，可以替代，甚至可以創(chuàng)新。我相信只要我們七中全體員工繼續(xù)共同努力、不斷學(xué)習(xí)，就一定能創(chuàng)造我們七中新的輝煌。
淺談如何轉(zhuǎn)化高中學(xué)業(yè)不良的學(xué)生
語文組 劉麗
想讓孩子多喝水，方法有很多：你可以在水中加糖哄他喝，也可以連打帶罵逼他喝，甚至可以掰開嘴巴灌他喝。但華東師大培訓(xùn)后，筆者突然明白，最好的辦法是在飯菜中稍稍多加一點(diǎn)鹽。孩子口渴了，自然就會(huì)喝，而且喝得主動(dòng)，喝得快樂。
——題記
相似的智力水平，同樣的教師授課，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相差懸殊？為什么人家的孩子成龍成鳳，自己的孩子偏偏沒出息、不爭氣？這個(gè)問題不知困擾了多少家長。有的學(xué)生說，課堂上一聽就懂，可是考場上一考就錯(cuò)；有的家長說，如果孩子能夠聽話點(diǎn)、細(xì)心點(diǎn)、刻苦點(diǎn)該多好啊……作為教師，這番話我們?cè)缫讯炷茉?，這些問題也常常困惑著我們。這到底是一群什么樣的學(xué)生呢？華東師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)教授、博士生導(dǎo)師、教育學(xué)博士馬和民教授，在報(bào)告《如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的干預(yù)》中稱這群學(xué)生為“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”。馬和民教授說：“學(xué)業(yè)不良者在學(xué)校里經(jīng)常遭遇失敗經(jīng)歷，如果教師不加以引導(dǎo)和重視，因材施教，最終將會(huì)令人惋惜地淪為“學(xué)業(yè)殘疾人”、并累積為差生、后進(jìn)生等。”
一、何謂“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”
所謂學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的智力正常，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績低下，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求水平，其成績明顯低于其能力應(yīng)達(dá)水平。這些學(xué)生智力雖然是正常的，但在學(xué)習(xí)過程中困難較多，這類學(xué)生在校內(nèi)是個(gè)非常典型的群體。他們的總體特征是學(xué)業(yè)成績不理想；自卑感較強(qiáng)；對(duì)班級(jí)活動(dòng)漠不關(guān)心；情緒不穩(wěn)信心不足。具體表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)態(tài)度上，有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，消極被動(dòng)；在學(xué)習(xí)方法上，常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)無計(jì)劃，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、效率低，不能按時(shí)完成作業(yè)且質(zhì)量差，考試經(jīng)常不及格；在課堂上，對(duì)學(xué)習(xí)問題常常采取退避行為，表現(xiàn)出不愿意主動(dòng)回答問題，盡量回避有難度的作業(yè)。在情緒方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮水平過高、自卑、敏感、厭學(xué)，甚至逃學(xué)，等等。
馬和民教授認(rèn)為，“學(xué)業(yè)不良者”大致可分三大類：
1. 發(fā)育遲緩者。他們并不存在生理疾病或智力障礙，只是比大多數(shù)孩子的生理成長過程緩慢一些。也包括“認(rèn)知發(fā)展水平”后進(jìn)于同齡人，如愛因斯坦、馬克?吐溫等許多名人很晚才學(xué)會(huì)說話，這也表明社會(huì)中存在這樣的“發(fā)育遲緩者”。
2. 學(xué)習(xí)遲鈍者。他們的智商往往在70-90分之間，按國際通行標(biāo)準(zhǔn)并非弱智孩子(70分以下)，但低于正常智力水平(90分以上)。這類孩子比發(fā)育遲緩者更多。在許多方面，這類孩子是最不幸的。他們幾乎沒有機(jī)會(huì)享受得高分的激動(dòng)，很少有可能得到老師的垂青。此類學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，常常成為學(xué)校里的“弱勢(shì)群體”，問題在于人們對(duì)學(xué)習(xí)遲鈍者卻沒有給予這樣充分的理解，更未施加相應(yīng)的教育對(duì)策。
3. 未盡力發(fā)揮者。他們是可以完成學(xué)業(yè)而在學(xué)校里不成功的孩子。他們智商不低，但成績很低。他們?nèi)狈ψ月赡芰?，不能持久地刻苦學(xué)習(xí)。這些人并非是固定的?？赡茉谀硞€(gè)階段，學(xué)業(yè)優(yōu)良者也會(huì)成為這一類。調(diào)查表明，國內(nèi)大約75%的學(xué)生在初一到高二的某個(gè)階段都出現(xiàn)過學(xué)業(yè)滑坡。但學(xué)校、家長有可能對(duì)他們只作簡單化的處置，結(jié)果可能使部分學(xué)生變成真正的學(xué)業(yè)不良者。
二、造成學(xué)業(yè)不良的成因分析
筆者結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生，針對(duì)本校高中高二學(xué)生段考、期中考試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有進(jìn)20％的學(xué)生，分別有不同學(xué)科學(xué)業(yè)不良。通過調(diào)查這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成長史，發(fā)現(xiàn)有以下原因：
1. 家庭因素。如家庭教育不當(dāng)、家庭缺乏平和愉悅的氣氛、家庭的文化氛圍、父母的角色功能不正確等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生中有43％父母在外打工，他們長期和祖父輩在一起生活，有的甚至無人看護(hù)；有10％的父母離異初中或小學(xué)、初中甚至現(xiàn)在在父母的爭吵和打斗中度過；有21％的父母教育方法簡單冷漠，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)考試成績差就訓(xùn)斥或埋怨，得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，久而久之，他們干脆破罐子破摔，甚至干脆不學(xué)。有14％的同學(xué)由于方法不當(dāng)，雖然很用功，效果不是很好。
2. 學(xué)校教育因素。長期以來，我國中小學(xué)教育從本質(zhì)講，在很大程度上是一種精英教育。在傳統(tǒng)教育觀和片面追求升學(xué)率思想的導(dǎo)向下，教育部門關(guān)注的是培養(yǎng)精英的教育管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，而學(xué)校也就相應(yīng)地形成了一種產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良學(xué)生的機(jī)制。在培養(yǎng)一小部分精英升入高一級(jí)學(xué)校的同時(shí)，使一批學(xué)生成為學(xué)業(yè)不良者遭受淘汰。正是在這種思想的驅(qū)使下，我們的許多學(xué)校和教師，一直服從于這種機(jī)制并相應(yīng)地從事著教育教學(xué)活動(dòng)，也就形成了以下種種違背教育規(guī)律和教學(xué)原則的表現(xiàn)。
(1)不合理的期望。高考?jí)毫κ垢咧袑W(xué)生在沉重的心理負(fù)擔(dān)下學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)新性。許多教師為了學(xué)生考出“好”的成績，制定一些不符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)業(yè)目標(biāo)，反而使學(xué)生產(chǎn)生一些逆反心理和不良的行為，如不完成作業(yè)甚至抄襲作業(yè)等等。而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師的期望值又往往過低，造成這些學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，自尊心低下，由此在學(xué)習(xí)上自暴自棄，導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗。
(2)不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校片面重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，把考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式的不當(dāng)還給部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，引起考試焦慮，擴(kuò)大了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的隊(duì)伍。有的教師有意無意地把一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生歸為“異類”，強(qiáng)化了學(xué)生自我否定、自我放棄意識(shí)，加速了這些學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的進(jìn)程。
(3)不能照顧興趣和個(gè)別差異的教學(xué)方法。有調(diào)查表明，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生中有27％不喜歡老師的教學(xué)方法。雖然因材施教是教學(xué)的主要原則，但在實(shí)際的教學(xué)中許多教師教學(xué)方法陳舊單一，不能在課堂上消除“一言堂”、“滿堂灌”等單向傳輸模式，不能照顧到每個(gè)學(xué)生，尤其是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。這種情況使學(xué)業(yè)不良學(xué)生總是處于被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越差。
(4)缺少來自于教師的科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。筆者的調(diào)查顯示，有63％的偏科學(xué)業(yè)不良學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法沒有幫助。這說明教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，很多學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，自己不會(huì)學(xué)習(xí)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、轉(zhuǎn)化高中學(xué)業(yè)不良學(xué)生的有效策略
能把成績一流的學(xué)生培養(yǎng)成才的學(xué)校和教師，固然是好學(xué)校和好教師；但能把成績“非一流”學(xué)生轉(zhuǎn)化為出色學(xué)生的學(xué)校和教師，同樣是好學(xué)校和好教師，甚至是更好的學(xué)校、更好的教師！馬和民教授認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的形成很多時(shí)候與標(biāo)簽理論有著很密切的關(guān)系。標(biāo)簽論強(qiáng)調(diào)：學(xué)業(yè)不良或?qū)W業(yè)失敗皆源于教師的“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，這一理論特別突出了“教師評(píng)價(jià)”（正式的、非正式的）對(duì)學(xué)生成績的影響問題。馬教授說：“教師要重識(shí)教師的使命，明確“教書”與“育人”的辯證關(guān)系：育人為根本，教書為輔助。教師最重要職責(zé)是‘教會(huì)學(xué)生如何走出不利處境’。教師應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到自己‘有光明的前途、美好的未來’，至少是個(gè)‘有用的人’、‘真實(shí)的人’”。教師如何幫助這群孩子取得成功？馬和民教授為我們講述了八大策略，但筆者認(rèn)為在教育教學(xué)上教師重點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：
1、實(shí)施成功教育，幫助學(xué)生樹立成功的自信心
學(xué)生學(xué)業(yè)不良是一個(gè)相對(duì)長期的過程。由于在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”，存在著一種失敗者的心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心差。教師應(yīng)充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，幫助學(xué)生不斷成功，提高學(xué)生自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。如實(shí)施成功教育，創(chuàng)設(shè)成功教育情境，為學(xué)業(yè)不良學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)業(yè)不良學(xué)生都有自己的理想和抱負(fù)，只不過因各種原因沖淡而已。
因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自信心，進(jìn)而感到經(jīng)過努力，自己是完全可以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。
2、運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情
學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化是涉及到生理學(xué)、心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等多方面的綜合科學(xué)。教師不光是知識(shí)的傳授者，還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的重任。學(xué)業(yè)不良學(xué)生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)語態(tài)中了解到教師對(duì)他們的期望。因此，教師要偏愛他們，平時(shí)要利用一切機(jī)會(huì)主動(dòng)地接近他們，與他們進(jìn)行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對(duì)他們的微微一笑，一句口頭表揚(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可能為其提供熱愛學(xué)習(xí)，進(jìn)而刻苦鉆研學(xué)習(xí)的契機(jī)，都會(huì)給學(xué)生一種無形的力量。
3、科學(xué)選取和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲
實(shí)踐證明：課堂上一味的講授，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心情大多處在厭煩的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)很無聊、枯燥無味，學(xué)習(xí)沒勁頭，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受家長及教師的責(zé)備，而逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡和抵制則日盛一日。但我們知道，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。一個(gè)好的教師，要善于運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。
四、轉(zhuǎn)化高中學(xué)業(yè)不良學(xué)生的有效指導(dǎo)
“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的‘刺激——反應(yīng)’，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。”這是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基說過的一段話。多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，學(xué)生的成長往往像一條曲線，他們?cè)径际且涣鞯?，只不過因?yàn)楦鞣N因素的影響，中途呈現(xiàn)出了差異性和不平衡性，但暫時(shí)的落后并不意味著最后的失敗，只要善加教育和引導(dǎo)，后來居上也是大有可能的。在轉(zhuǎn)化高中學(xué)業(yè)不良學(xué)生的過程中，教師的觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)轉(zhuǎn)變是重要的，但教師的有效指導(dǎo)更為重要。馬和民教授強(qiáng)調(diào)：建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。結(jié)合我校實(shí)際，當(dāng)前重點(diǎn)所做的指導(dǎo)應(yīng)該是以下三個(gè)方面：
1. 進(jìn)行生涯指導(dǎo)，規(guī)劃美好人生
《規(guī)劃綱要》明確指出：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。”反觀現(xiàn)階段的高中教育，除了給學(xué)生一紙大學(xué)錄取通知書外，可曾為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身幸福做過什么呢？冰冷的現(xiàn)實(shí)向現(xiàn)行高中教育提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”已經(jīng)成為新時(shí)期教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)課題。高中是認(rèn)識(shí)自我的重要時(shí)期，職業(yè)規(guī)劃與高中生的身心發(fā)展相一致。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助他們了解自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，評(píng)估目標(biāo)與現(xiàn)狀的差距，找準(zhǔn)自己的位置和職業(yè)方向。讓他們明白確定人生方向是自己的事情，不要將其推向父母、老師和社會(huì)。盡早的認(rèn)識(shí)自我，樹立目標(biāo)，了解自身的價(jià)值并使其增值，為自己的人生設(shè)定最佳的路徑，從而獲得更多的勇氣和力量，堅(jiān)定理想和信念。
2. 進(jìn)行行為指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣
教學(xué)觀察表明，與學(xué)業(yè)優(yōu)秀生相比,學(xué)業(yè)不良學(xué)生不僅存在整體心理素質(zhì)、認(rèn)知技能、情意品質(zhì)等方面的弱勢(shì)，而且表現(xiàn)出更多的不良行為習(xí)慣。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育過程中，教師應(yīng)狠抓學(xué)業(yè)不良學(xué)生的行為訓(xùn)練,注重對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)作業(yè)及考試學(xué)習(xí)行為的塑造，啟用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練；加強(qiáng)課外時(shí)間支配習(xí)慣的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排課外學(xué)習(xí)、生活和休閑時(shí)間的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際交往習(xí)慣、參與集體活動(dòng)習(xí)慣，建立健康的生活習(xí)慣。行為訓(xùn)練主要由班主任訴諸主題班會(huì)課,開展有計(jì)劃、成系列的訓(xùn)練活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?？迫谓處熢谡n堂教學(xué)中也應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.進(jìn)行時(shí)間指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率
馬和民教授說，現(xiàn)有的研究結(jié)論表明：“有效的時(shí)間管理”常常被看成影響學(xué)習(xí)成功的第四位重要因素（其他是：家庭教育環(huán)境、智商、教學(xué)質(zhì)量） “無效或低效的時(shí)間管理”常常被看成學(xué)業(yè)失敗的第二位重要因素（第一位的當(dāng)然是“不學(xué)習(xí)”）。馬和民教授指出，常見的時(shí)間錯(cuò)誤管理的七種問題：目標(biāo)不明確、猶豫不決、精力分散、拖延、逃避、中斷、過分追求完美。指導(dǎo)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生向時(shí)間要效益，首先就得擺脫這七個(gè)錯(cuò)誤的困擾。在這個(gè)方面，馬和民教授給予我們科學(xué)的指導(dǎo)：第一：知道先做什么后做什么，每天、每周、每月設(shè)置“要學(xué)習(xí)事情清單”；第二：根據(jù)價(jià)值來投入時(shí)間，“重要的少數(shù)和不重要的多數(shù)”，“做正確的事情要比把事情做正確更重要”；第三：改變拖延的方法就是立即開始學(xué)習(xí)；第四：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；第五：集中精力，每學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)自己10分鐘；第六：給進(jìn)步做記錄，對(duì)小的任務(wù)的完成給予獎(jiǎng)勵(lì)、；第七：了解自己的內(nèi)部黃金時(shí)間，根據(jù)生物鐘，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解什么時(shí)候?qū)W習(xí)什么最有效率。對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生一定要避免“雪球效應(yīng)”：成績下降、越努力、時(shí)間緊張，壓力越大、成績?cè)较陆?，每周至少?yīng)該有2-3次讓大腦有3-4個(gè)小時(shí)休息、什么也不想。
學(xué)業(yè)不良是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，也是不可回避的問題。尤其是一直以來學(xué)生學(xué)習(xí)考試中屢屢反映出來的一些現(xiàn)象，讓我深深感覺到，如何激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的潛能，有效轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生確實(shí)是當(dāng)務(wù)之急。因此結(jié)合馬教授的報(bào)告，以及對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生課堂的觀察、學(xué)習(xí)情況的了解調(diào)查，筆者對(duì)進(jìn)行了深入的思考。希望對(duì)解決學(xué)業(yè)不良問題有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)其他教師也有所啟迪。
從和諧談起
化學(xué)組 吳國權(quán)
2011年7月28日—2011年8月7日，利用暑假，在學(xué)校的組織下我和許多同仁一起赴上海華師大教育學(xué)系進(jìn)行了學(xué)習(xí)，聽取了十五位專家學(xué)者的講座，并在上海著名的育才中學(xué)進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，受到了不少的啟發(fā)，引起了我對(duì)一些教育問題的思考，下面我就談點(diǎn)看法：
什么是和諧？首先讓我們看看和諧二字的構(gòu)造：和字左邊的禾代表糧食，右邊的口代表人們有口要吃飯，諧字左邊的言字旁代表人們說話，右邊的皆字代表大家都可以。和諧二字合起來說就是：人們都有飯吃有話可說，有話愿說，敢講真話。當(dāng)今的社會(huì)所追求的和諧就是那樣一種美好的局面，在社會(huì)的各行各業(yè)方方面面，若都能很好的做到和諧，那該是多好啊。就拿我們所處的教育界來說，許多方面存在的不和諧因素有待改進(jìn)：
一 所制定的政策要有前瞻性，對(duì)教育中問題的解決要以疏導(dǎo)的方式而不是堵的方式為妥
搞好學(xué)校教育，作為學(xué)校本身要抓好的兩條線：一條是學(xué)校的管理和后勤保障，另一條是教師隊(duì)伍建設(shè)。這兩條線同等重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的分工越來越細(xì)，越來越專業(yè)化。人各有志，各有所長，學(xué)校建設(shè)中應(yīng)該給不同志向的人更適合他的崗位和發(fā)展空間，這就要求領(lǐng)導(dǎo)們要知人善任，任人為賢而不是任人為親。以政策為保障，為不同志向的人指明前行的道路，讓愿做事愿奮斗的的人有事可做，學(xué)校管理中要注意幫助有夢(mèng)想的人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。長久以來，關(guān)于家教，各地都有不同的規(guī)定和做法。大多是以堵的方式來解決問題。到頭來問題就向堰塞湖中的水一樣給暫時(shí)堵上了，問題并不能很好的解決。然而，在上海育才中學(xué)，即便是兩個(gè)半小時(shí)1000元報(bào)酬的一對(duì)一家教也沒老師愿做，究其原因是因?yàn)樵谏虾Ｊ校處煹膶I(yè)化發(fā)展的道路十分暢通，只要你有才有能力愿做事有業(yè)績就可獲得精神和物質(zhì)上的相應(yīng)巨大收獲，他們有名師工作室，對(duì)獲得名師稱號(hào)的教師將獲得豐厚的回報(bào)。因而，不少教師都自覺自愿的在專業(yè)發(fā)展上努力奮斗，這是多么和諧的局面啊。如果人人都愿意在自己的崗位上做好工作，把工作做精，何愁國家不能迅速變得更加富強(qiáng)。然而，有些學(xué)校中許多地方向人們發(fā)出了當(dāng)一位好老師不如當(dāng)官好的信號(hào)，在許多人眼里，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)是成功的標(biāo)志，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)有人為你抬轎子為你講話，你的一份成績可以被當(dāng)成是兩份，而當(dāng)老師的，你有兩份成績只能被當(dāng)成一份甚至沒有。在評(píng)先評(píng)優(yōu)和一些好處上，領(lǐng)導(dǎo)可以是近水樓臺(tái)先得月，在出門辦事方面，當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)的可利用手中的權(quán)利和關(guān)系，水到渠成的辦好等等。正因如此，現(xiàn)在一些人們顯得十分浮躁，都在想著要當(dāng)官，（據(jù)說某地上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)去視察沿海灘涂紅樹林恢復(fù)情況時(shí)，盡然出現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐墓賳T為表明他們的生態(tài)工作成效和業(yè)績，雇人躲在紅樹林里，當(dāng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)路過時(shí)放出許多鴿子的事情，以騙取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的信任和肯定。）真正愿意無怨無悔的終身專研教學(xué)業(yè)務(wù)的人變得少了，真正為能成為教學(xué)大師而奮斗的人少之又少。酒桌文化教養(yǎng)好的，會(huì)說領(lǐng)導(dǎo)愛聽話的人往往比好好教書的人吃的開活的好。但國家的強(qiáng)盛渴望能有許多方方面面的終身鉆研本專業(yè)業(yè)務(wù)的頂級(jí)人才啊，可還記得2011年５月４日，中共中央政治局常委、國務(wù)院總理溫家寶來到北京大學(xué)，與同學(xué)們共同度過了一個(gè)難忘的“五四”青年節(jié)。其間一位學(xué)生向溫總理提出了如何理解錢學(xué)森關(guān)于中國大學(xué)為什么培養(yǎng)不出杰出人才的問題。溫家寶說：“錢學(xué)森之問對(duì)我們是個(gè)很大的刺痛，也是很大的鞭策。大科學(xué)家錢學(xué)森之問的答案難道與社會(huì)上人們的價(jià)值觀及小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)校教育中的前述情況沒有關(guān)系嗎？終身專研專業(yè)業(yè)務(wù)是很苦的事情，人都有惰性的一面，都有劣根性，對(duì)一輩子都專研專業(yè)業(yè)務(wù)的人才難能可貴，社會(huì)的方方面面要給予關(guān)愛保護(hù)和鼓勵(lì)，這樣國家的各行各業(yè)才能出更多的頂級(jí)人才，國家才能強(qiáng)盛。
二 學(xué)校管理工作的各項(xiàng)措施不能相互抵觸
1.現(xiàn)在的一些學(xué)校為了促處進(jìn)學(xué)校教育的質(zhì)量提高，每次考試都將每個(gè)任課老師每個(gè)班的成績打印出來，人手一冊(cè)。以期給老師增加壓力，促使他們更認(rèn)真的教學(xué)。然而，教師中出現(xiàn)了同課頭集體備課的表面合作實(shí)際不合作的情況，把集體備課給虛化了，瓦解了團(tuán)隊(duì)精神，這樣學(xué)校教育教學(xué)的水平能上去？出現(xiàn)了改試卷時(shí)“不小心”把許多考卷分?jǐn)?shù)加錯(cuò)、時(shí)不時(shí)撬卷子看學(xué)生姓名、某次高三?？急粋鞒煽儾焕硐耄瑢W(xué)校中某些人就像過節(jié)似的，喜氣洋洋奔走相告的情況出現(xiàn)。有的學(xué)校為了讓考試分?jǐn)?shù)真實(shí)有效，不得不采取考教分離的做法，改卷子也不讓本年級(jí)的老師改。然而，老師不親自改自己所教年級(jí)學(xué)生的試卷，怎能使講課有感而發(fā)，有的放矢呢？我認(rèn)為上述做法的導(dǎo)向和實(shí)施不妥，可否能這樣管理呢：每次考試教導(dǎo)處給每位任課教師提供他所帶班級(jí)及年級(jí)、重點(diǎn)班的人均分?jǐn)?shù)。對(duì)所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中的異常情況則由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)找個(gè)別老師談話提醒。將同年級(jí)同課頭老師間的評(píng)比虛化，評(píng)比情況由相關(guān)部門掌握。對(duì)市級(jí)統(tǒng)考除提供上述分?jǐn)?shù)外，再提供學(xué)校想趕超的目標(biāo)學(xué)校的分?jǐn)?shù)信息和被追趕的學(xué)校的分?jǐn)?shù)信息，這樣做有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和有利于學(xué)校的發(fā)展和管理。
2. 對(duì)樂意一生從教的教師來說，當(dāng)一名好教師是他們的追求，也是國家和人民的需要，是學(xué)校發(fā)展的基石，他們的工作應(yīng)該受到尊重，學(xué)校應(yīng)給予他們公平競爭的舞臺(tái)，在各項(xiàng)評(píng)先評(píng)優(yōu)和一些好處方面，讓老師真正用實(shí)績說話，誘導(dǎo)大家把學(xué)校的命運(yùn)與個(gè)人的實(shí)績和貢獻(xiàn)緊密結(jié)合。比如說，每年的年度考核，一些學(xué)?，F(xiàn)行的讓每個(gè)相關(guān)人員背靠背的無記名按個(gè)人訴職及相關(guān)文件條款打分的做法看似理所因當(dāng)，而實(shí)際的操作結(jié)果顯示上述做法是需改進(jìn)的：打分時(shí)有的人把所有人打同一個(gè)分?jǐn)?shù)、有人按默認(rèn)的輪流做樁的方式打分、有人按關(guān)系親疏打分、當(dāng)然也有真看工作實(shí)績?nèi)舜蚍值?，到頭來不僅沒能很好的起到上級(jí)部門設(shè)置年度考評(píng)為的是獎(jiǎng)勤罰懶褒獎(jiǎng)先進(jìn)的初衷，損害了一些優(yōu)秀人員的利益，打擊了本該保護(hù)的積極性。還對(duì)團(tuán)隊(duì)中人際關(guān)系帶來了負(fù)面影響。那年度考評(píng)的實(shí)施可以怎樣改進(jìn)更好呢：由學(xué)校結(jié)合學(xué)校管理參考有關(guān)文件及職評(píng)方案制定電子版評(píng)審表，把原評(píng)審表中的項(xiàng)目實(shí)化，最關(guān)鍵的是實(shí)施時(shí)讓每個(gè)評(píng)審小組的成員在組內(nèi)拿出實(shí)績材料在每個(gè)人都在場的情況下，對(duì)著事實(shí)材料當(dāng)面對(duì)每項(xiàng)認(rèn)定打分（或排序），這樣做有利于形成用事實(shí)說話的氛圍，讓沒被評(píng)優(yōu)的人心服，被評(píng)優(yōu)的人的事跡材料對(duì)他們起到教育和引領(lǐng)示范作用，有利消除前述評(píng)優(yōu)操作的弊端。最重要的是有利團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，使人際關(guān)系變得純潔真誠。（以下是我設(shè)計(jì)的年度考評(píng)xx學(xué)校量化打分表，打分細(xì)則可參照職評(píng)和年度考評(píng)文件稍加改動(dòng)即可）
學(xué)年度考評(píng)xx學(xué)校量化打分表
三．學(xué)校的政策制定，除了適應(yīng)多數(shù)人的情況和利益外，還要注意什么.
物以類聚人以群分，每個(gè)學(xué)校都有自己長期以來形成的學(xué)校文化，所定的政策一般都通過教代會(huì)的討論后通過執(zhí)行，那些政策一定是適應(yīng)了大多數(shù)人的要求和意愿，而那些人是學(xué)校中聲音最大的群體，然而，學(xué)校中處于人數(shù)劣勢(shì)的最優(yōu)秀的和最不優(yōu)秀的人群的聲音在這樣出臺(tái)的政策中一般是被忽略了，而作為學(xué)校管理層，應(yīng)該意識(shí)到政策的引領(lǐng)導(dǎo)向作用，要考慮到處于人數(shù)劣勢(shì)聲音不大群體中最優(yōu)秀老師們的利益。凡是讓大家投票的做法在涉及老師和領(lǐng)導(dǎo)同臺(tái)評(píng)優(yōu)的事情上，優(yōu)秀的老師由于手中無權(quán)，又往往受到妒忌或不去經(jīng)營人際關(guān)系而處于劣勢(shì)。因而，有些很優(yōu)秀的老師只能通過尋找他們認(rèn)為能保護(hù)他們利益的地方，最能實(shí)現(xiàn)自我的方式去發(fā)展，畢竟外面的世界更精彩。
哪個(gè)學(xué)校不能注意團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，不能領(lǐng)導(dǎo)和老師榮辱與共，不能注意打造和保護(hù)頂級(jí)教師隊(duì)伍的話，他只能是二三流的學(xué)校。
請(qǐng)看官把以上言論當(dāng)成是老朋友間的聊天，無意得罪和說別人，不妥之處一笑了之。
淺談如何實(shí)現(xiàn)教師生命的成長
政治組 王 貴
教育源于生命發(fā)展的需要，生命發(fā)展的過程就是教育的過程，教育與人的生命歷程和生命成長密不可分。在教育中教師處于主導(dǎo)地位，教師的教育教學(xué)是用心靈影響心靈的工作,也正因?yàn)樾撵`需要有生命、生命需要成長、成長需要過程、過程需要可持續(xù)。所以，教師個(gè)體如果脫離了“生長著”的狀態(tài)，不僅對(duì)教育是一種限制和拖累，也使教師人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、人生幸福的獲得受到限制。只有教師生命成長發(fā)展了，才能實(shí)現(xiàn)教育的目的——學(xué)生生命的成長發(fā)展，從而提升教師生命的意義。筆者將從以下三個(gè)方面來闡釋教師生命的成長。
一、在提升個(gè)人人格魅力中實(shí)現(xiàn)教師靈魂生命的成長
在教與學(xué)動(dòng)態(tài)過程中，師生之間兩個(gè)生命體相互影響，就像物理學(xué)上的共振，生命體相互策動(dòng)、相互影響、相互強(qiáng)化。這一過程中，師生的情感、審美情趣、意志品質(zhì)、文化知識(shí)、是非的思辨等多種類、多方向、多層次的生命活動(dòng)信息，在交流、加工、接受、反饋時(shí)表現(xiàn)得異?；钴S、復(fù)雜。而教師與受教育者對(duì)任何思想信息的真正接受是以其自身的判斷、選擇、內(nèi)化等一系列內(nèi)在思維運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的,教育是一種育心育德的文化,是情感的交融，是心靈的溝通。
我們要實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的對(duì)話與溝通、接受，必須要求教師不僅要關(guān)注自身專業(yè)的成長，同時(shí)必須要成為精神豐滿、人格健全、靈魂充裕的人，用人格的魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)敞開心扉，樂于積極接受科學(xué)的知識(shí)能力、健康積極的情感。要想達(dá)成上述效果，教師要時(shí)刻育己，靠善良，靠睿智，靠熱情，靠對(duì)生命意義的深切感悟。過程中教師自己要主動(dòng)反思，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足，樂于積極接受學(xué)生反饋的信息，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、修正，教學(xué)相長。在生活中做一個(gè)有思想深度的教師，努力通過自身靈魂生命的成長發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的提升；在教學(xué)中通過心與心的交流溝通，讓學(xué)生在自覺的學(xué)習(xí)中通過健康心靈的呼喚，高尚精神的交通，美麗靈魂的回應(yīng)，魅力人格的感召，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師靈魂生命的共同成長，達(dá)成教師的真正追求。
二、在教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)教師過程生命的成長
教師是普通的有著七情六欲的人，需要擁有人生幸福和幸福人生的人。如果一個(gè)教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大量的時(shí)間和精力，是在課堂中為了教學(xué)而付出的。因而不能靠消耗和回憶學(xué)生的成功來陶醉自己，應(yīng)該把握“當(dāng)下”，把握自己和學(xué)生成長的過程，對(duì)追求人生幸福和幸福人生過程的熱愛，讓過程散發(fā)著溫?zé)岬姆枷?，才是生命的體現(xiàn)和生命的成長，過程的成功才是人生真正的成功。
教師的教學(xué)是教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。每一堂課都是教師生命活動(dòng)的構(gòu)成，做熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，積極地投入教學(xué)改革，以飽滿的熱情、渴求成長的態(tài)度抓住每一個(gè)細(xì)節(jié),抓住每一節(jié)課,抓住每一個(gè)學(xué)生的成長變化；在教與學(xué)中師生共同體驗(yàn)生命探究過程的艱辛、困惑、快樂、痛苦、收獲、成功、突破、滿足，追求的意義，體驗(yàn)生命過程的豐富多彩；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，鍛煉能力，增長智慧、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)的驚喜，成功的快意，領(lǐng)悟人生；對(duì)于師生來說這才是真正有意義的不可或缺的生命過程。
這一過程中教師既實(shí)現(xiàn)了自身生命的成長，也成就了別人，體驗(yàn)到人生的幸福；也使得教學(xué)的社會(huì)價(jià)值、促使學(xué)生發(fā)展的價(jià)值、教師的生命價(jià)值得以同時(shí)成功實(shí)現(xiàn)，這才是教師人生幸福和幸福人生的真諦。
三、在與時(shí)俱進(jìn)的代謝中實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)生命的成長
人生的幸福源自于與時(shí)俱進(jìn)的代謝過程中，教師要不斷地吸新吐舊、獲取舍棄，讓生命勃發(fā)著內(nèi)在的活力，始終驗(yàn)證著教師生命的活力和生命的意義。
面對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的課程體系，與時(shí)俱進(jìn)的觀點(diǎn)、理論和實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生、社會(huì)，教師自身必須時(shí)刻讓生命注入“新鮮的血液”，不斷實(shí)現(xiàn)成長，甚至要走在時(shí)代的前沿，決不能滯后應(yīng)付。教師應(yīng)教、學(xué)、研三位一體，讓研究成為生存、生長的方式。蘇霍姆林斯曾說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣。使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”葉瀾教授認(rèn)為“只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對(duì)待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂”。因此，研究對(duì)教師而言，不僅是職業(yè)活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且意味著職業(yè)品位的提升，意味著尊嚴(yán)、意義、幸福和快樂；意味著教師能對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思，意味著將研究作為匯總教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教育教學(xué)智慧的基本手段，意味著生命能夠可持續(xù)發(fā)展下去。教師應(yīng)把研究變成一種態(tài)度、一種職業(yè)生活方式，使教、學(xué)、研真正融為一體，只有這樣，教師才能不簡單重復(fù)別人的勞動(dòng)，才能創(chuàng)造性地游歷自己的專業(yè)世界，使自己的教育生涯不斷勃發(fā)活力，體驗(yàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)給自己帶來幸福和快樂。
新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要從課程開發(fā)活動(dòng)的外圍逐漸走進(jìn)圈內(nèi)，參與課程的開發(fā)與研制。實(shí)現(xiàn)課程的開發(fā)，讓開發(fā)的課程成為教師棲息的新土壤，從中獲取營養(yǎng)，去哺育自我、哺育學(xué)生。
另外教師必須從“象牙塔”中走出來，成為社會(huì)實(shí)踐者。一方面，社區(qū)向?qū)W校開放，可以為學(xué)校提供多樣化的教育資源，重視挖掘社區(qū)的教育資源，豐富教育內(nèi)容，活躍學(xué)校教育活動(dòng)。另一方面，學(xué)校的教育資源向社區(qū)開放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些活動(dòng)，成為教育為社區(qū)服務(wù)，是提高整個(gè)社會(huì)文化品位的重要途徑。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，這就要求教師的教育工作不能僅僅局限于課堂了，教師不僅僅是學(xué)校的一員，也是社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者，是學(xué)校與社區(qū)的橋梁和紐帶，是向社會(huì)輸出資源的一員，為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的一員。因此，教師應(yīng)在開放教育資源的滋補(bǔ)下成為拓荒者，成為有活力的生長著的生命個(gè)體，實(shí)現(xiàn)生命的可持續(xù)發(fā)展，這也是整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。
生物組 丁慧
今年暑期學(xué)校組織我們到華東師大參加教育培訓(xùn)，這次培訓(xùn)讓我學(xué)習(xí)了很多，收獲了很多，其中給我印象最深的是唐思群老師培訓(xùn)的《人際溝通與師生溝通的藝術(shù)》。
唐老師在培訓(xùn)中首先強(qiáng)調(diào)了師生溝通在教育活動(dòng)中的重要性，良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的前提。著名人性專家戴爾.卡耐基說：一個(gè)人的成功15%靠專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，還有85%決定于其處世技巧和人際關(guān)系的能力。所以說溝通是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、滿足各種需要的重要工具，尤其是作為教育中心人的班主任，更要注重與學(xué)生溝通，與家長溝通，還有與其他任課教師溝通。溝通有無效溝通與有效溝通之分，無效溝通毫無意義，甚至可能會(huì)使班級(jí)失去凝聚力精神，降低了學(xué)生的自尊心和自信心，引起學(xué)生的沮喪和敵對(duì)情緒。而有效溝通才會(huì)產(chǎn)生積極的影響，讓溝通雙方達(dá)到雙贏。
那么怎樣的溝通才是有效溝通呢？唐思群老師認(rèn)為：同理心是與學(xué)生溝通的前提。什么是同理心呢？簡而言之，同理心，就是站在對(duì)方立場設(shè)身處地思考的一種方式。同理心又叫做換位思考、神入、移情、共情，即透過自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，來認(rèn)識(shí)他人。即于人際交往過程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。我認(rèn)為有效溝通就應(yīng)該從同理心開始，以同理心去進(jìn)行溝通，才會(huì)達(dá)到溝通的目的，并使雙方都感到輕松愉快。
在人際關(guān)系中，如果溝通雙方能夠從同理心的角度，去感受對(duì)方的感受、信念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，對(duì)方會(huì)感受到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒暢的滿足感。這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關(guān)心愛護(hù)的溝通氛圍。
班主任在對(duì)學(xué)生的內(nèi)心感受進(jìn)行同理時(shí) ，應(yīng)持有積極的溝通理念。對(duì)學(xué)生自行解決問題的能力，應(yīng)有很深的信任感。從內(nèi)心深處相信學(xué)生可以解決自己的問題，就會(huì)在無形中給予學(xué)生信心和勇氣。我們對(duì)學(xué)生的煩惱應(yīng)能感同身受，但又要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不卷入學(xué)生的情感中。不能對(duì)學(xué)生隨便地做出“好”或“壞”的判斷，只是先進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界去聆聽，給予學(xué)生充分的寬容去表達(dá)和自我覺察。例如高中生處于青春發(fā)育期，常常會(huì)和父母產(chǎn)生矛盾，覺得父母很嘮叨，很煩。這時(shí)班主任與他溝通時(shí)如果一味地指責(zé)他，說他不孝順父母，不能體會(huì)父母的苦心，學(xué)生是聽不進(jìn)去的，即使點(diǎn)頭稱是，也是似聽非聽。所以，我們?cè)趦A聽學(xué)生的聲音時(shí)，要有一顆理解寬容之心?？梢赃@樣回答學(xué)生：“是啊，父母這個(gè)時(shí)候確實(shí)都有點(diǎn)嘮叨，記得我們讀高中的時(shí)候，父母也是這樣啊，都是抱著望子成龍，望女成鳳的心態(tài)，對(duì)孩子期望值很高，天下的父母都是這樣的，他們是因?yàn)閻勰悴艜?huì)這樣的，如果不是愛你，哪會(huì)在你身上花費(fèi)這么多的時(shí)間和精力呢？你想想，父母平時(shí)還有工作和家務(wù)，那么忙那么累，還在不斷地關(guān)注你，你卻這樣厭煩，父母該有多難受啊？”學(xué)生聽了，以同理心為父母著想，就會(huì)改變自己的觀點(diǎn)，而不至于對(duì)父母產(chǎn)生逆反。再比方說，有學(xué)生考試考砸了很郁悶，他說“唉，我的成績是在太差了，我實(shí)在太討厭自己了。上天也太不公平了，怎么人家那么聰明，不怎么學(xué)也能考好，而我怎么努力也進(jìn)步不了呢？”這個(gè)時(shí)候如果一味地安慰他，說“你考的不差?。?rdquo; 學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師很虛偽。如果老師簡單地說“沒關(guān)系，再努力，下次爭取考好！”這對(duì)他也起不到任何作用，不能使他從自卑的陰影中走出來。但是如果老師這么說：“我很明白你的心情，你現(xiàn)在很討厭自己的成績，你很難過。但我看到你的數(shù)學(xué)考得還不錯(cuò)，比上次考試進(jìn)步了，這說明你的努力是有效果的，只要你在其他科目上認(rèn)真分析失敗原因，合理分配時(shí)間，其他科目也能慢慢提高的。”這樣學(xué)生就能改變心態(tài)，積極面對(duì)了。
和學(xué)生的溝通不限于面對(duì)面的交流，還可以借助周記或書信進(jìn)行書面溝通。有的高中生性格內(nèi)向，常常多愁善感，情緒也不太穩(wěn)定，有很多想法卻不愿向家長和老師吐露，口頭交談并不能讓他們輕易說出自己的心聲，但是他們大多會(huì)在周記中寫出自己的真實(shí)感受，毫不掩飾地向我傾訴自己的喜怒哀樂。學(xué)生阿俊，很小就失去了母親，性格比較孤僻，情緒很不穩(wěn)定，一到下雨天，就萎靡不振。他在周記上寫：“這兩天的雨讓人煩躁得很，心情一直就像被烏云遮住一樣，很壓抑。真是郁悶到了極點(diǎn)。”我便在他的周記上寫道：“下雨天陰沉沉的，確實(shí)會(huì)讓人情緒低落，但是雨天有更多的氧氣，有益身體健康哦。只要一切往好處想，每一天都是美好的！”后來無論晴天還是雨天，我看到阿俊總是精神抖擻，滿臉笑容，再翻閱他的周記本，我看到他寫著一行大大的字：“不能選擇天晴，但可以選擇心情!” 有時(shí)，書信也能成為我與學(xué)生溝通的一種方式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高三以后，面對(duì)來自多方面的壓力，有些不知所措，我便寫了一封信，貼在班級(jí)的墻上，以下是這封信節(jié)選的一部分
“親愛的同學(xué)們：你們好！
轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)年過去了，這一年來，我們班呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)和諧、積極昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌，同學(xué)們相互友愛，師生相處融洽，作為班主任，我感到非常欣慰。送走生動(dòng)豐富的高二，我們迎來了艱辛而充滿挑戰(zhàn)的高三。寒窗苦讀十二年，決勝的時(shí)刻就要到了。我想此時(shí)同學(xué)們的內(nèi)心除了有點(diǎn)緊張，還有一種悸動(dòng)的激情等待迸發(fā)。為了迎戰(zhàn)高考，同學(xué)們一直在努力著，不論目前的成績?nèi)绾?，我相信你們都付出了汗水與淚水，都在為了自己的理想而拼搏，在為自己未來的命運(yùn)而爭取。你曾經(jīng)的耕耘可能并未收獲理想的回報(bào)，你也許因此而慨嘆命運(yùn)的不公。但是，面對(duì)挫折，面對(duì)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，你要做的依然是——不拋棄，不放棄！不拋棄你的理想，不放棄你的信念！
……
我們要迎接高考，不應(yīng)只是去迎接這場考試，而是要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過程，當(dāng)蝸牛一步步爬上山頂，過程很艱難，但它很快樂，更珍惜頂部的風(fēng)景和感覺。學(xué)會(huì)享受迎戰(zhàn)高考這個(gè)過程，會(huì)給你的高三生活增添很多樂趣；學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)這個(gè)過程，你會(huì)找到學(xué)習(xí)的意義和生命的真諦。我們應(yīng)該擁有“蝸牛精神”：心平氣和地接受失敗，承受壓力！坦坦蕩蕩做人，腳踏實(shí)地做事！世界上沒有絕對(duì)的公平，心中平，世界才會(huì)平。要想成功，就要做到蝸牛的三點(diǎn)：第一是永遠(yuǎn)向前、向上；第二是要有足夠的耐力和耐心；第三是給自己足夠的時(shí)間。許多東西是從量變到質(zhì)變的，當(dāng)你的努力，你的付出足夠多時(shí)，就會(huì)獲得自己想要的。很多成功的偉人都是經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨才擁有了鮮花和掌聲。我希望我們每一個(gè)同學(xué)都像大樹一樣，站得直，望得遠(yuǎn)，不怕風(fēng)吹雨打，通過不斷的成長，實(shí)現(xiàn)你的價(jià)值；又像流水一樣，不斷積蓄自己的力量，不斷沖破障礙，奔騰入海，成就自己的生命。”
學(xué)生們看到這封信，就像找到了前進(jìn)的航標(biāo)，學(xué)習(xí)上更有信心，更有激情了。這就是溝通的魅力！
作為班主任，不僅要善于和學(xué)生溝通，還要注重與家長溝通。在每一位家長心目中，自己的孩子都是最好的。所以班主任在和家長溝通時(shí)，更應(yīng)該注意溝通的藝術(shù)。以同理心來對(duì)待家長是最好的方法。當(dāng)家長說到自己孩子的一些優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，首先要表示認(rèn)可贊同、附和他的看法，畢竟父母都是最了解孩子的人，然后向家長介紹孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，讓家長了解身在學(xué)校的孩子與在家有何異同，指出孩子在哪些方面可以進(jìn)行改進(jìn)完善，同時(shí)建議家長能夠從哪些方面來配合學(xué)校教育，使家庭教育與學(xué)校教育更完美地結(jié)合。成功的教育一定是成功的家庭教育與成功的學(xué)校教育協(xié)調(diào)配合的結(jié)果。
與任課老師溝通是班主任在班級(jí)管理中必不可少的一個(gè)細(xì)節(jié)，只有與任課老師溝通和諧，才能對(duì)每一個(gè)孩子每一門課的學(xué)習(xí)狀況都有所了解，從而更有利于班級(jí)管理與教育。班主任與其他任課老師組成一個(gè)班級(jí)的教育團(tuán)隊(duì)，因此建立一個(gè)以班主任為核心的團(tuán)結(jié)合作的教育團(tuán)隊(duì)非常重要，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員之間需要相互信任和尊重，坦誠相待、為整個(gè)團(tuán)隊(duì)積極努力，為團(tuán)隊(duì)的成果而感到自豪。這就需要班主任積極熱情地與其他任課老師保持溝通，交流班級(jí)的動(dòng)態(tài)、每一位學(xué)生的狀況。溝通時(shí)，班主任不能僅僅站在自己的角度，或者一味地維護(hù)學(xué)生，無視學(xué)生的缺點(diǎn)，而應(yīng)設(shè)身處地為各位老師著想，協(xié)助老師們管理學(xué)生，組織教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果，統(tǒng)一教育步伐，協(xié)調(diào)作業(yè)布置等。
曾經(jīng)有首歌唱道“人與人之間有一條河”，其實(shí)溝通就是這條河上的橋梁，溝通可以解除誤會(huì)，溝通可以達(dá)成合作，溝通可以促進(jìn)工作，溝通可以帶來收獲。但是溝通并不是那么簡單。溝通需要技巧，溝通是一門藝術(shù)。如果我們每一個(gè)人都懷著一顆同理心來與人溝通，我們的教育一定更加完善，我們的世界一定更加美好！
讓讀書、研究、總結(jié)成為一種習(xí)慣
語文組 黃友祥
2011年7月28日，我懷著激動(dòng)與感恩的心情，帶著對(duì)教育殿堂的敬仰與向往，揣著尋求教學(xué)困惑解法的愿望，我來到了上海華東師范大學(xué)，參加了學(xué)校為我們提供的為期8天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我聽到了上海華東師大教育專家們精辟獨(dú)到的專題講座，在理論提升方面得到了不少的熏陶，也收獲了很多的感悟。
培訓(xùn)的時(shí)間很短暫，但是每天的感覺是充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於际敲鎸?duì)不同風(fēng)格的專家和名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。心靈經(jīng)歷了忐忑、彷徨、無奈、探索、喜悅、享受的過程。十幾場講座下來，雖然內(nèi)容我不能做到照單全收，但他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心。作為一名教師，任何一次聽課或參加講座活動(dòng)，都是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，可以取得不少經(jīng)驗(yàn)。專家們的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，吳遵民教授的“《綱要》解讀與教師使命”、朱益民教授的“高中教育改革的問題與對(duì)策”、卜玉華副教授的“當(dāng)代學(xué)校變革背景下的校本研修”、李家成副教授的“班級(jí)管理的理論與實(shí)踐”、范國睿教授的“教師領(lǐng)導(dǎo)及其培育”、哲學(xué)博士王建軍副教授的“教師研究與教師專業(yè)發(fā)展”、馬和民教授的“如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的干預(yù)”、終身教授陸有銓先生的“學(xué)生人文精神的養(yǎng)育”、鞠玉翠副教授的“如何提升教師研究能力——給教師插上騰飛的翅膀”、唐思群老師的“師生溝通的藝術(shù)”等都讓我受益匪淺，特別是陸有銓先生、王建軍副教授、李家成副教授的講座深入淺出，幽默風(fēng)趣，讓人久久難忘?，F(xiàn)在我將自己的培訓(xùn)感受總結(jié)如下：
（一）教師要做職業(yè)讀書人，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高
教師要做職業(yè)讀書人，作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈伴。因?yàn)檫^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以，這種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，對(duì)于一個(gè)教師來說，是很有必要的，是很有價(jià)值的。
（二）教學(xué)反思能力是教師專業(yè)成長必須具備的能力
通過反思，教師會(huì)不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；通過反思，教師能在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路；通過反思，還可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟。所以，反思是教師專業(yè)發(fā)展很好的手段，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化反思意識(shí)、掌握反思策略、形成反思習(xí)慣。
（三）教師要學(xué)會(huì)研究問題
教育研究可以有效提高教師自身的教學(xué)效果。在新課程的教學(xué)理念引領(lǐng)下，教師要不斷的研究各種教學(xué)行為，解決自己教學(xué)中遇到的問題，不能將自己有限的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)當(dāng)成是研究問題。在教育研究中要加強(qiáng)各種意識(shí)的培養(yǎng)，包括問題意識(shí)、立場意識(shí)、視角意識(shí)、假設(shè)意識(shí)、前提意識(shí)、界定意識(shí)、特性意識(shí)、框架意識(shí)、分類意識(shí)、分層意識(shí)等，以提高研究的有效性。
上海之行的這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充溢著對(duì)新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界，使我明白要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。
專業(yè) 激趣 創(chuàng)新 責(zé)任
史地組 周宗俊
今年7月27日至8月6日，本人作為一名教師有幸參加了學(xué)校組織的赴華師大骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，在華師大學(xué)習(xí)期間，本人認(rèn)真聆聽了華師大教授們的精彩演講，感悟到了教育專家的睿智思想，也看到了新課程理念之下教育的發(fā)展與前景，深受啟發(fā)，感悟如下：
一、“因?yàn)閷I(yè)，所以卓越”——廣告詞
我們?yōu)槭裁匆饺A師大學(xué)習(xí)進(jìn)修？
為什么華師大教師給我們做的《綱要解讀與教師使命》、《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》等報(bào)告會(huì)得到大家的歡迎和共鳴？
“師者，傳道授業(yè)解惑也”、“學(xué)高為師，身正為范”，這是最好的詮釋。教師是個(gè)特殊的職業(yè)，決定了她的專業(yè)化色彩的濃厚，也決定了我們?cè)诮逃龑W(xué)生的同時(shí)，師生相長，學(xué)無止境。因此我們要問一下自己：我們的知識(shí)體系是不是已經(jīng)很狹隘、很陳舊了，是不是還在用固有的“陳見”指導(dǎo)我們與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)？以經(jīng)驗(yàn)代替理性，以業(yè)余代替專業(yè)，這樣的情況還能持續(xù)多久。所以我們要有專業(yè)的精神、專業(yè)的素養(yǎng)、專業(yè)的知識(shí)，這樣我們才能立足于教育教學(xué)的崗位，無愧于教師這個(gè)神圣的稱號(hào)！
二、激趣——最好的教學(xué)方法
在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，共有15位卓有成就的大學(xué)教授給我們作了報(bào)告，除了向他們的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)致敬之外，作為一名來自基層的教師，在認(rèn)真學(xué)習(xí)之余，其實(shí)還有更多的觀察與思考。其中之一就是課堂氣氛的分化，一種課堂氣氛活躍，眾人興趣很高，思維參與度很高；一種氣氛較為沉悶，授者平鋪直敘，聽者參與度不高。為什么會(huì)有這么大的差別呢？因?yàn)榍罢叩氖谡咭话爿^有鮮明的個(gè)性，豐富的語言，較強(qiáng)的思辨性，尤其是多使用敘事式的教學(xué)法。所以能夠抓住大家的思維，激發(fā)了大家的興趣，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。所以我們可以設(shè)身處地的想一想，今天我們是作為學(xué)生來聽了這一堂課，結(jié)合我們自身的反應(yīng)，換位思考一下，當(dāng)我們作為老師站在課堂上，面對(duì)著一群“求知若渴”的90后學(xué)生時(shí)，我們?cè)撛趺醋?？以人為本，以生為本（《學(xué)生人文精神的養(yǎng)育》華師大陸有銓）的附著點(diǎn)在哪里？新課改的精神體現(xiàn)在哪里？所以課堂上我們務(wù)必要把死的知識(shí)說成活的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來。興趣是最好的老師，課堂效益也就由此而來。
三、責(zé)任——細(xì)節(jié)決定成敗
在不同的講座期間，教授們有不下六次提到7.23溫甬線動(dòng)車事故。7.23溫甬線動(dòng)車事故對(duì)我國目前高速發(fā)展的鐵路事業(yè)是個(gè)沉重打擊，也對(duì)我國對(duì)外成套技術(shù)的出口也是一個(gè)沉重的打擊，其損失不可計(jì)算。雖然此一事故的最終結(jié)論還沒出來，但初步的結(jié)論是：鐵路通號(hào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)故障，在非典型性自然災(zāi)害之下得以暴露，而本該作為最后的安全屏障——指揮調(diào)度人員，卻犯了低級(jí)的“責(zé)任”錯(cuò)誤，由此事故既必然也偶然的發(fā)生了。這個(gè)例子告訴我們：責(zé)任關(guān)乎事業(yè)，責(zé)任重于泰山。作為教師的我們，面對(duì)的是活生生的人，有內(nèi)心的職業(yè)榮譽(yù)感，自然憑良心做事，兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，以科學(xué)的態(tài)度履行我們的職責(zé)，做好教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。
四、創(chuàng)新——“挑戰(zhàn)不可能做到的事情！”
一個(gè)關(guān)于金蘋果的希臘神話：赫拉克勒斯按照神諭，憑借著勇氣和智慧，終于取得了象征財(cái)富、豐收、祥和的金蘋果；
一個(gè)現(xiàn)代版的金蘋果的故事，喬布斯創(chuàng)立的蘋果公司，摘取了真正的金蘋果，成為時(shí)尚、科技、創(chuàng)意的代名詞，喬布斯的團(tuán)隊(duì)口號(hào)是：“挑戰(zhàn)不可能做到的事情！”（《財(cái)富》中文版）向已故的喬布斯致敬！
網(wǎng)絡(luò)上的問題是：“如果喬布斯在中國，會(huì)怎么樣？”
歷史的問題是：李約瑟難題“16世紀(jì)以前中國科技領(lǐng)先世界，為什么16世紀(jì)以后落后于西方，沒有轉(zhuǎn)化為近代科技？”
現(xiàn)實(shí)的問題是：錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”
教育管理者要反思，作為基層教育者的我們也要反思：我們應(yīng)該要一個(gè)什么樣的課堂？我們應(yīng)該以更加開放的精神，努力構(gòu)建一個(gè)更加開放的、創(chuàng)新的、面向未來的課堂，使它成為實(shí)現(xiàn)國家的中長期教育規(guī)劃的基礎(chǔ)平臺(tái)。創(chuàng)新也是我們教育生命力的體現(xiàn)。
我們七中有富有創(chuàng)新精神的校長團(tuán)隊(duì)，有銳意進(jìn)取的中層隊(duì)伍，有敬業(yè)愛崗的的教師，此是幸事，做好我們自己的事，為教育事業(yè)添磚加瓦，就是我們最大的貢獻(xiàn)。
耳目一新，受益匪淺
化學(xué)組 凌德軍
今年暑假在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極、精心組織下，我校二十五位教師赴華東師范大學(xué)進(jìn)行了為期九天的集中研修。在這短短的九天里，我們有幸聆聽了華師大十五位教育專家精心準(zhǔn)備的講座和集體參觀了上海市著名中學(xué)——上海育才中學(xué)。講座的內(nèi)容涉及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》解讀與教師的社會(huì)使命、新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展、怎樣備課上課與評(píng)課、校本研修的理論與實(shí)踐、師生溝通的策略與藝術(shù)、課堂教學(xué)中的德育及學(xué)生人文精神的養(yǎng)育、課題研究與論文寫作等方面。通過這次學(xué)習(xí)，可謂大開眼界、受益非淺。下面結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)從四個(gè)方面談一談自己的學(xué)習(xí)感悟與反思：
一、對(duì)新課程理念的再認(rèn)識(shí)
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教育教學(xué)的唯一指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念則是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂所在。新課程理念的核心強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)最終是為了促進(jìn)學(xué)生全面、終生的發(fā)展。這就要求我們進(jìn)行的所有教育教學(xué)活動(dòng)都必須遵循這一核心展開，具體到備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)等各個(gè)方面。
在實(shí)際教學(xué)中，不嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、不顧學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平而較隨意地提高知識(shí)與技能、過程與方法的水平；教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)等活動(dòng)中只注重怎樣教而忽視學(xué)生學(xué)，是否接受，能否接受；作業(yè)偏多偏難等等現(xiàn)象都還普遍存在，這些都最終不利于學(xué)生全面、終生的發(fā)展，所有這些都值得自己深刻的反思。此時(shí)我才真正理解了校長多次強(qiáng)調(diào)的在高一階段一定要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)、一定要真正地把難度降下來而不能一部到位的良苦用意，也真正體會(huì)到了不教也是一種重要的教學(xué)方法的真諦。
二、對(duì)教與學(xué)的再認(rèn)識(shí)
教與學(xué)一般可分為四個(gè)過程：①教學(xué)活動(dòng)。即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。②學(xué)生構(gòu)建形成“學(xué)生理解的知識(shí)”。即學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、前備知識(shí)和對(duì)知識(shí)表達(dá)方式的解讀從而自主構(gòu)建形成“學(xué)生理解的知識(shí)”。 ③與目標(biāo)知識(shí)對(duì)照發(fā)現(xiàn)偏差。即在一定情境下，通過課堂提問、課堂練習(xí)、回家作業(yè)、測(cè)試考試的方法將“學(xué)生理解的知識(shí)”與目標(biāo)知識(shí)對(duì)照從而發(fā)現(xiàn)偏差。④提供反饋及采取措施修正偏差。即通過重復(fù)練習(xí)、提供變式、澄清概念、關(guān)聯(lián)強(qiáng)化等方法修正偏差從而讓學(xué)生再次構(gòu)建形成新的“學(xué)生理解的知識(shí)”。以上四步不僅僅是單向進(jìn)行，而是相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，從而使“學(xué)生理解的知識(shí)”與目標(biāo)知識(shí)之間的偏差降到最小，最理想的當(dāng)然是零偏差。很明顯最初的教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)中是最重要也是最關(guān)鍵的。這里最初的教學(xué)活動(dòng)主要是新授課。備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)組織等質(zhì)量的高低直接決定了新授課的質(zhì)量。高質(zhì)量的新授課可將“學(xué)生理解的知識(shí)”與目標(biāo)知識(shí)之間的偏差一次性地降到最低，大大減少后面反饋修復(fù)的時(shí)間，真正做到事倍功半，否則低質(zhì)量的新授課即使通過多次反饋修復(fù)偏差也可能只是事倍功半。
在實(shí)際教學(xué)中，自己在新授課上還需重點(diǎn)鉆研，努力提高。如教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性與可行性、教學(xué)組織合理化、教學(xué)方法多樣化、如何快速捕捉知識(shí)偏差、提供變式與關(guān)聯(lián)強(qiáng)化等等方面。
三、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的再認(rèn)識(shí)
現(xiàn)代教育教學(xué)變化速度越來越快，其目的、對(duì)象、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等都在發(fā)生變化。教學(xué)研究表明學(xué)業(yè)成績?nèi)Q于課程、設(shè)備、家庭、教師及同伴學(xué)業(yè)幾個(gè)方面因素的綜合。而課程、設(shè)備、家庭、同伴學(xué)業(yè)四因素在一定環(huán)境下相對(duì)固定，因此只有教師這一因素可塑性最大。新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展得到普遍共識(shí)。具有我國特色的教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：教研員支持系統(tǒng)；校內(nèi)、外教學(xué)觀摩；傳、幫、帶；聽、說、評(píng)課；教育科研；教例研究等。通過這些途徑，教師可以吸收最新的知識(shí)，促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺。這其中我認(rèn)為最關(guān)鍵的是教學(xué)實(shí)踐——反思。教學(xué)實(shí)踐——反思一般有以下步驟：①教學(xué)行動(dòng)。②回顧教學(xué)行動(dòng)。③分析主要問題所在。④創(chuàng)造、替代性教學(xué)方案。⑤新的教學(xué)行動(dòng)。以上五步循壞往復(fù)。
在實(shí)際教學(xué)中，教研員組織的教研活動(dòng)、教育科研、教例研究等參加較少、沒有得到應(yīng)有的鍛煉，以后要多積極爭取、參加；教學(xué)反思雖常常做，但主要還停留在表面，形式化居多，教學(xué)效果提高不明顯，今后還需認(rèn)真按照教學(xué)——實(shí)踐反思步驟去真正進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思，從而真正地提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。此時(shí)也才真正了解我校堅(jiān)持不懈常抓、狠抓常規(guī)教學(xué)的原因所在。
四、對(duì)師生溝通的再認(rèn)識(shí)
一般來說，學(xué)生是先在感情上接受老師，然后才從理性上接受老師的教育。因此，師生溝通在教育活動(dòng)中起著重要的作用。在教育活動(dòng)中師生溝通的技巧主要有以下幾點(diǎn)：①與學(xué)生建立個(gè)人的情感關(guān)系。②滿足學(xué)生的心理需求。如成就感、完美感、受尊重感、個(gè)人突出感等。③站在學(xué)生的立場，即換位思考。如說服和影響學(xué)生時(shí)要采用對(duì)方可以接受的方式（思維方式、價(jià)值觀念、生活態(tài)度、愛好習(xí)慣等）。④真誠。即要表達(dá)出對(duì)學(xué)生的信任和誠實(shí)，也讓學(xué)生信任自己，覺得自己真實(shí)可靠。⑤接納。即盡量不與學(xué)生發(fā)生明確的對(duì)立、沖突，讓學(xué)生不斷地說“是的”，在明確的情況下不輕易下結(jié)論。⑥善用人格魅力。即要向?qū)W生表達(dá)出學(xué)識(shí)、誠懇、寬容、創(chuàng)意、個(gè)性和協(xié)調(diào)與適時(shí)轉(zhuǎn)換角色的能力。⑦語言簡單、簡潔，選用合適的詞匯。即盡量使用短句子，談話時(shí)間不宜過長，每次談話圍繞一個(gè)重點(diǎn)或主題，多用描述事實(shí)明確、具體的中性詞匯，不要添加解釋或標(biāo)簽，多提供富于建設(shè)性、學(xué)生能夠?qū)嵤┑姆答佉庖?。⑧善用形體語言。即交流時(shí)輔以堅(jiān)定的坐、立姿勢(shì)，開朗的表情，贊賞的眼光等。
平時(shí)自己能夠與學(xué)生建立較好的感情基礎(chǔ)，也能與學(xué)生溝通交流，也能夠真誠地接納學(xué)生。但總的來說交流還不夠深入，面還不夠廣，次數(shù)還不夠多，方式還不夠靈活。今后還需在這方面多實(shí)踐、多鍛煉。
總之，通過這次研修可謂耳目一新，收獲頗豐，尤其在理論方面得到了很好的充實(shí)，同時(shí)也深刻了解了自己在教學(xué)中的諸多不足，更重要的是真正學(xué)到了教學(xué)——實(shí)踐反思的方法，這對(duì)今后提高教學(xué)水平大有裨益。雖然在當(dāng)前應(yīng)試的大的教育背景下，有些方面我們可能無法改變，但在教學(xué)的許多方面或細(xì)節(jié)上我們還是大有作為的，我們可以改進(jìn)，可以替代，甚至可以創(chuàng)新。我相信只要我們七中全體員工繼續(xù)共同努力、不斷學(xué)習(xí)，就一定能創(chuàng)造我們七中新的輝煌。
淺談如何轉(zhuǎn)化高中學(xué)業(yè)不良的學(xué)生
語文組 劉麗
想讓孩子多喝水，方法有很多：你可以在水中加糖哄他喝，也可以連打帶罵逼他喝，甚至可以掰開嘴巴灌他喝。但華東師大培訓(xùn)后，筆者突然明白，最好的辦法是在飯菜中稍稍多加一點(diǎn)鹽。孩子口渴了，自然就會(huì)喝，而且喝得主動(dòng)，喝得快樂。
——題記
相似的智力水平，同樣的教師授課，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相差懸殊？為什么人家的孩子成龍成鳳，自己的孩子偏偏沒出息、不爭氣？這個(gè)問題不知困擾了多少家長。有的學(xué)生說，課堂上一聽就懂，可是考場上一考就錯(cuò)；有的家長說，如果孩子能夠聽話點(diǎn)、細(xì)心點(diǎn)、刻苦點(diǎn)該多好啊……作為教師，這番話我們?cè)缫讯炷茉?，這些問題也常常困惑著我們。這到底是一群什么樣的學(xué)生呢？華東師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)教授、博士生導(dǎo)師、教育學(xué)博士馬和民教授，在報(bào)告《如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的干預(yù)》中稱這群學(xué)生為“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”。馬和民教授說：“學(xué)業(yè)不良者在學(xué)校里經(jīng)常遭遇失敗經(jīng)歷，如果教師不加以引導(dǎo)和重視，因材施教，最終將會(huì)令人惋惜地淪為“學(xué)業(yè)殘疾人”、并累積為差生、后進(jìn)生等。”
一、何謂“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”
所謂學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的智力正常，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績低下，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求水平，其成績明顯低于其能力應(yīng)達(dá)水平。這些學(xué)生智力雖然是正常的，但在學(xué)習(xí)過程中困難較多，這類學(xué)生在校內(nèi)是個(gè)非常典型的群體。他們的總體特征是學(xué)業(yè)成績不理想；自卑感較強(qiáng)；對(duì)班級(jí)活動(dòng)漠不關(guān)心；情緒不穩(wěn)信心不足。具體表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)態(tài)度上，有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，消極被動(dòng)；在學(xué)習(xí)方法上，常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)無計(jì)劃，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、效率低，不能按時(shí)完成作業(yè)且質(zhì)量差，考試經(jīng)常不及格；在課堂上，對(duì)學(xué)習(xí)問題常常采取退避行為，表現(xiàn)出不愿意主動(dòng)回答問題，盡量回避有難度的作業(yè)。在情緒方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮水平過高、自卑、敏感、厭學(xué)，甚至逃學(xué)，等等。
馬和民教授認(rèn)為，“學(xué)業(yè)不良者”大致可分三大類：
1. 發(fā)育遲緩者。他們并不存在生理疾病或智力障礙，只是比大多數(shù)孩子的生理成長過程緩慢一些。也包括“認(rèn)知發(fā)展水平”后進(jìn)于同齡人，如愛因斯坦、馬克?吐溫等許多名人很晚才學(xué)會(huì)說話，這也表明社會(huì)中存在這樣的“發(fā)育遲緩者”。
2. 學(xué)習(xí)遲鈍者。他們的智商往往在70-90分之間，按國際通行標(biāo)準(zhǔn)并非弱智孩子(70分以下)，但低于正常智力水平(90分以上)。這類孩子比發(fā)育遲緩者更多。在許多方面，這類孩子是最不幸的。他們幾乎沒有機(jī)會(huì)享受得高分的激動(dòng)，很少有可能得到老師的垂青。此類學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，常常成為學(xué)校里的“弱勢(shì)群體”，問題在于人們對(duì)學(xué)習(xí)遲鈍者卻沒有給予這樣充分的理解，更未施加相應(yīng)的教育對(duì)策。
3. 未盡力發(fā)揮者。他們是可以完成學(xué)業(yè)而在學(xué)校里不成功的孩子。他們智商不低，但成績很低。他們?nèi)狈ψ月赡芰?，不能持久地刻苦學(xué)習(xí)。這些人并非是固定的?？赡茉谀硞€(gè)階段，學(xué)業(yè)優(yōu)良者也會(huì)成為這一類。調(diào)查表明，國內(nèi)大約75%的學(xué)生在初一到高二的某個(gè)階段都出現(xiàn)過學(xué)業(yè)滑坡。但學(xué)校、家長有可能對(duì)他們只作簡單化的處置，結(jié)果可能使部分學(xué)生變成真正的學(xué)業(yè)不良者。
二、造成學(xué)業(yè)不良的成因分析
筆者結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生，針對(duì)本校高中高二學(xué)生段考、期中考試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有進(jìn)20％的學(xué)生，分別有不同學(xué)科學(xué)業(yè)不良。通過調(diào)查這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成長史，發(fā)現(xiàn)有以下原因：
1. 家庭因素。如家庭教育不當(dāng)、家庭缺乏平和愉悅的氣氛、家庭的文化氛圍、父母的角色功能不正確等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生中有43％父母在外打工，他們長期和祖父輩在一起生活，有的甚至無人看護(hù)；有10％的父母離異初中或小學(xué)、初中甚至現(xiàn)在在父母的爭吵和打斗中度過；有21％的父母教育方法簡單冷漠，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)考試成績差就訓(xùn)斥或埋怨，得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，久而久之，他們干脆破罐子破摔，甚至干脆不學(xué)。有14％的同學(xué)由于方法不當(dāng)，雖然很用功，效果不是很好。
2. 學(xué)校教育因素。長期以來，我國中小學(xué)教育從本質(zhì)講，在很大程度上是一種精英教育。在傳統(tǒng)教育觀和片面追求升學(xué)率思想的導(dǎo)向下，教育部門關(guān)注的是培養(yǎng)精英的教育管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，而學(xué)校也就相應(yīng)地形成了一種產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良學(xué)生的機(jī)制。在培養(yǎng)一小部分精英升入高一級(jí)學(xué)校的同時(shí)，使一批學(xué)生成為學(xué)業(yè)不良者遭受淘汰。正是在這種思想的驅(qū)使下，我們的許多學(xué)校和教師，一直服從于這種機(jī)制并相應(yīng)地從事著教育教學(xué)活動(dòng)，也就形成了以下種種違背教育規(guī)律和教學(xué)原則的表現(xiàn)。
(1)不合理的期望。高考?jí)毫κ垢咧袑W(xué)生在沉重的心理負(fù)擔(dān)下學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)新性。許多教師為了學(xué)生考出“好”的成績，制定一些不符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)業(yè)目標(biāo)，反而使學(xué)生產(chǎn)生一些逆反心理和不良的行為，如不完成作業(yè)甚至抄襲作業(yè)等等。而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師的期望值又往往過低，造成這些學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，自尊心低下，由此在學(xué)習(xí)上自暴自棄，導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗。
(2)不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校片面重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，把考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式的不當(dāng)還給部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，引起考試焦慮，擴(kuò)大了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的隊(duì)伍。有的教師有意無意地把一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生歸為“異類”，強(qiáng)化了學(xué)生自我否定、自我放棄意識(shí)，加速了這些學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的進(jìn)程。
(3)不能照顧興趣和個(gè)別差異的教學(xué)方法。有調(diào)查表明，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生中有27％不喜歡老師的教學(xué)方法。雖然因材施教是教學(xué)的主要原則，但在實(shí)際的教學(xué)中許多教師教學(xué)方法陳舊單一，不能在課堂上消除“一言堂”、“滿堂灌”等單向傳輸模式，不能照顧到每個(gè)學(xué)生，尤其是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。這種情況使學(xué)業(yè)不良學(xué)生總是處于被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越差。
(4)缺少來自于教師的科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。筆者的調(diào)查顯示，有63％的偏科學(xué)業(yè)不良學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法沒有幫助。這說明教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，很多學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，自己不會(huì)學(xué)習(xí)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、轉(zhuǎn)化高中學(xué)業(yè)不良學(xué)生的有效策略
能把成績一流的學(xué)生培養(yǎng)成才的學(xué)校和教師，固然是好學(xué)校和好教師；但能把成績“非一流”學(xué)生轉(zhuǎn)化為出色學(xué)生的學(xué)校和教師，同樣是好學(xué)校和好教師，甚至是更好的學(xué)校、更好的教師！馬和民教授認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的形成很多時(shí)候與標(biāo)簽理論有著很密切的關(guān)系。標(biāo)簽論強(qiáng)調(diào)：學(xué)業(yè)不良或?qū)W業(yè)失敗皆源于教師的“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，這一理論特別突出了“教師評(píng)價(jià)”（正式的、非正式的）對(duì)學(xué)生成績的影響問題。馬教授說：“教師要重識(shí)教師的使命，明確“教書”與“育人”的辯證關(guān)系：育人為根本，教書為輔助。教師最重要職責(zé)是‘教會(huì)學(xué)生如何走出不利處境’。教師應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到自己‘有光明的前途、美好的未來’，至少是個(gè)‘有用的人’、‘真實(shí)的人’”。教師如何幫助這群孩子取得成功？馬和民教授為我們講述了八大策略，但筆者認(rèn)為在教育教學(xué)上教師重點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：
1、實(shí)施成功教育，幫助學(xué)生樹立成功的自信心
學(xué)生學(xué)業(yè)不良是一個(gè)相對(duì)長期的過程。由于在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”，存在著一種失敗者的心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心差。教師應(yīng)充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，幫助學(xué)生不斷成功，提高學(xué)生自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。如實(shí)施成功教育，創(chuàng)設(shè)成功教育情境，為學(xué)業(yè)不良學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)業(yè)不良學(xué)生都有自己的理想和抱負(fù)，只不過因各種原因沖淡而已。
因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自信心，進(jìn)而感到經(jīng)過努力，自己是完全可以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。
2、運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情
學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化是涉及到生理學(xué)、心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等多方面的綜合科學(xué)。教師不光是知識(shí)的傳授者，還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的重任。學(xué)業(yè)不良學(xué)生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)語態(tài)中了解到教師對(duì)他們的期望。因此，教師要偏愛他們，平時(shí)要利用一切機(jī)會(huì)主動(dòng)地接近他們，與他們進(jìn)行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對(duì)他們的微微一笑，一句口頭表揚(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可能為其提供熱愛學(xué)習(xí)，進(jìn)而刻苦鉆研學(xué)習(xí)的契機(jī)，都會(huì)給學(xué)生一種無形的力量。
3、科學(xué)選取和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲
實(shí)踐證明：課堂上一味的講授，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心情大多處在厭煩的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)很無聊、枯燥無味，學(xué)習(xí)沒勁頭，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受家長及教師的責(zé)備，而逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡和抵制則日盛一日。但我們知道，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。一個(gè)好的教師，要善于運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。
四、轉(zhuǎn)化高中學(xué)業(yè)不良學(xué)生的有效指導(dǎo)
“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的‘刺激——反應(yīng)’，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。”這是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基說過的一段話。多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，學(xué)生的成長往往像一條曲線，他們?cè)径际且涣鞯?，只不過因?yàn)楦鞣N因素的影響，中途呈現(xiàn)出了差異性和不平衡性，但暫時(shí)的落后并不意味著最后的失敗，只要善加教育和引導(dǎo)，后來居上也是大有可能的。在轉(zhuǎn)化高中學(xué)業(yè)不良學(xué)生的過程中，教師的觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)轉(zhuǎn)變是重要的，但教師的有效指導(dǎo)更為重要。馬和民教授強(qiáng)調(diào)：建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。結(jié)合我校實(shí)際，當(dāng)前重點(diǎn)所做的指導(dǎo)應(yīng)該是以下三個(gè)方面：
1. 進(jìn)行生涯指導(dǎo)，規(guī)劃美好人生
《規(guī)劃綱要》明確指出：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。”反觀現(xiàn)階段的高中教育，除了給學(xué)生一紙大學(xué)錄取通知書外，可曾為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身幸福做過什么呢？冰冷的現(xiàn)實(shí)向現(xiàn)行高中教育提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”已經(jīng)成為新時(shí)期教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)課題。高中是認(rèn)識(shí)自我的重要時(shí)期，職業(yè)規(guī)劃與高中生的身心發(fā)展相一致。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助他們了解自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，評(píng)估目標(biāo)與現(xiàn)狀的差距，找準(zhǔn)自己的位置和職業(yè)方向。讓他們明白確定人生方向是自己的事情，不要將其推向父母、老師和社會(huì)。盡早的認(rèn)識(shí)自我，樹立目標(biāo)，了解自身的價(jià)值并使其增值，為自己的人生設(shè)定最佳的路徑，從而獲得更多的勇氣和力量，堅(jiān)定理想和信念。
2. 進(jìn)行行為指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣
教學(xué)觀察表明，與學(xué)業(yè)優(yōu)秀生相比,學(xué)業(yè)不良學(xué)生不僅存在整體心理素質(zhì)、認(rèn)知技能、情意品質(zhì)等方面的弱勢(shì)，而且表現(xiàn)出更多的不良行為習(xí)慣。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育過程中，教師應(yīng)狠抓學(xué)業(yè)不良學(xué)生的行為訓(xùn)練,注重對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)作業(yè)及考試學(xué)習(xí)行為的塑造，啟用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練；加強(qiáng)課外時(shí)間支配習(xí)慣的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排課外學(xué)習(xí)、生活和休閑時(shí)間的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際交往習(xí)慣、參與集體活動(dòng)習(xí)慣，建立健康的生活習(xí)慣。行為訓(xùn)練主要由班主任訴諸主題班會(huì)課,開展有計(jì)劃、成系列的訓(xùn)練活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?？迫谓處熢谡n堂教學(xué)中也應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.進(jìn)行時(shí)間指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率
馬和民教授說，現(xiàn)有的研究結(jié)論表明：“有效的時(shí)間管理”常常被看成影響學(xué)習(xí)成功的第四位重要因素（其他是：家庭教育環(huán)境、智商、教學(xué)質(zhì)量） “無效或低效的時(shí)間管理”常常被看成學(xué)業(yè)失敗的第二位重要因素（第一位的當(dāng)然是“不學(xué)習(xí)”）。馬和民教授指出，常見的時(shí)間錯(cuò)誤管理的七種問題：目標(biāo)不明確、猶豫不決、精力分散、拖延、逃避、中斷、過分追求完美。指導(dǎo)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生向時(shí)間要效益，首先就得擺脫這七個(gè)錯(cuò)誤的困擾。在這個(gè)方面，馬和民教授給予我們科學(xué)的指導(dǎo)：第一：知道先做什么后做什么，每天、每周、每月設(shè)置“要學(xué)習(xí)事情清單”；第二：根據(jù)價(jià)值來投入時(shí)間，“重要的少數(shù)和不重要的多數(shù)”，“做正確的事情要比把事情做正確更重要”；第三：改變拖延的方法就是立即開始學(xué)習(xí)；第四：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；第五：集中精力，每學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)自己10分鐘；第六：給進(jìn)步做記錄，對(duì)小的任務(wù)的完成給予獎(jiǎng)勵(lì)、；第七：了解自己的內(nèi)部黃金時(shí)間，根據(jù)生物鐘，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解什么時(shí)候?qū)W習(xí)什么最有效率。對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生一定要避免“雪球效應(yīng)”：成績下降、越努力、時(shí)間緊張，壓力越大、成績?cè)较陆?，每周至少?yīng)該有2-3次讓大腦有3-4個(gè)小時(shí)休息、什么也不想。
學(xué)業(yè)不良是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，也是不可回避的問題。尤其是一直以來學(xué)生學(xué)習(xí)考試中屢屢反映出來的一些現(xiàn)象，讓我深深感覺到，如何激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的潛能，有效轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生確實(shí)是當(dāng)務(wù)之急。因此結(jié)合馬教授的報(bào)告，以及對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生課堂的觀察、學(xué)習(xí)情況的了解調(diào)查，筆者對(duì)進(jìn)行了深入的思考。希望對(duì)解決學(xué)業(yè)不良問題有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)其他教師也有所啟迪。
從和諧談起
化學(xué)組 吳國權(quán)
2011年7月28日—2011年8月7日，利用暑假，在學(xué)校的組織下我和許多同仁一起赴上海華師大教育學(xué)系進(jìn)行了學(xué)習(xí)，聽取了十五位專家學(xué)者的講座，并在上海著名的育才中學(xué)進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，受到了不少的啟發(fā)，引起了我對(duì)一些教育問題的思考，下面我就談點(diǎn)看法：
什么是和諧？首先讓我們看看和諧二字的構(gòu)造：和字左邊的禾代表糧食，右邊的口代表人們有口要吃飯，諧字左邊的言字旁代表人們說話，右邊的皆字代表大家都可以。和諧二字合起來說就是：人們都有飯吃有話可說，有話愿說，敢講真話。當(dāng)今的社會(huì)所追求的和諧就是那樣一種美好的局面，在社會(huì)的各行各業(yè)方方面面，若都能很好的做到和諧，那該是多好啊。就拿我們所處的教育界來說，許多方面存在的不和諧因素有待改進(jìn)：
一 所制定的政策要有前瞻性，對(duì)教育中問題的解決要以疏導(dǎo)的方式而不是堵的方式為妥
搞好學(xué)校教育，作為學(xué)校本身要抓好的兩條線：一條是學(xué)校的管理和后勤保障，另一條是教師隊(duì)伍建設(shè)。這兩條線同等重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的分工越來越細(xì)，越來越專業(yè)化。人各有志，各有所長，學(xué)校建設(shè)中應(yīng)該給不同志向的人更適合他的崗位和發(fā)展空間，這就要求領(lǐng)導(dǎo)們要知人善任，任人為賢而不是任人為親。以政策為保障，為不同志向的人指明前行的道路，讓愿做事愿奮斗的的人有事可做，學(xué)校管理中要注意幫助有夢(mèng)想的人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。長久以來，關(guān)于家教，各地都有不同的規(guī)定和做法。大多是以堵的方式來解決問題。到頭來問題就向堰塞湖中的水一樣給暫時(shí)堵上了，問題并不能很好的解決。然而，在上海育才中學(xué)，即便是兩個(gè)半小時(shí)1000元報(bào)酬的一對(duì)一家教也沒老師愿做，究其原因是因?yàn)樵谏虾Ｊ校處煹膶I(yè)化發(fā)展的道路十分暢通，只要你有才有能力愿做事有業(yè)績就可獲得精神和物質(zhì)上的相應(yīng)巨大收獲，他們有名師工作室，對(duì)獲得名師稱號(hào)的教師將獲得豐厚的回報(bào)。因而，不少教師都自覺自愿的在專業(yè)發(fā)展上努力奮斗，這是多么和諧的局面啊。如果人人都愿意在自己的崗位上做好工作，把工作做精，何愁國家不能迅速變得更加富強(qiáng)。然而，有些學(xué)校中許多地方向人們發(fā)出了當(dāng)一位好老師不如當(dāng)官好的信號(hào)，在許多人眼里，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)是成功的標(biāo)志，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)有人為你抬轎子為你講話，你的一份成績可以被當(dāng)成是兩份，而當(dāng)老師的，你有兩份成績只能被當(dāng)成一份甚至沒有。在評(píng)先評(píng)優(yōu)和一些好處上，領(lǐng)導(dǎo)可以是近水樓臺(tái)先得月，在出門辦事方面，當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)的可利用手中的權(quán)利和關(guān)系，水到渠成的辦好等等。正因如此，現(xiàn)在一些人們顯得十分浮躁，都在想著要當(dāng)官，（據(jù)說某地上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)去視察沿海灘涂紅樹林恢復(fù)情況時(shí)，盡然出現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐墓賳T為表明他們的生態(tài)工作成效和業(yè)績，雇人躲在紅樹林里，當(dāng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)路過時(shí)放出許多鴿子的事情，以騙取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的信任和肯定。）真正愿意無怨無悔的終身專研教學(xué)業(yè)務(wù)的人變得少了，真正為能成為教學(xué)大師而奮斗的人少之又少。酒桌文化教養(yǎng)好的，會(huì)說領(lǐng)導(dǎo)愛聽話的人往往比好好教書的人吃的開活的好。但國家的強(qiáng)盛渴望能有許多方方面面的終身鉆研本專業(yè)業(yè)務(wù)的頂級(jí)人才啊，可還記得2011年５月４日，中共中央政治局常委、國務(wù)院總理溫家寶來到北京大學(xué)，與同學(xué)們共同度過了一個(gè)難忘的“五四”青年節(jié)。其間一位學(xué)生向溫總理提出了如何理解錢學(xué)森關(guān)于中國大學(xué)為什么培養(yǎng)不出杰出人才的問題。溫家寶說：“錢學(xué)森之問對(duì)我們是個(gè)很大的刺痛，也是很大的鞭策。大科學(xué)家錢學(xué)森之問的答案難道與社會(huì)上人們的價(jià)值觀及小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)校教育中的前述情況沒有關(guān)系嗎？終身專研專業(yè)業(yè)務(wù)是很苦的事情，人都有惰性的一面，都有劣根性，對(duì)一輩子都專研專業(yè)業(yè)務(wù)的人才難能可貴，社會(huì)的方方面面要給予關(guān)愛保護(hù)和鼓勵(lì)，這樣國家的各行各業(yè)才能出更多的頂級(jí)人才，國家才能強(qiáng)盛。
二 學(xué)校管理工作的各項(xiàng)措施不能相互抵觸
1.現(xiàn)在的一些學(xué)校為了促處進(jìn)學(xué)校教育的質(zhì)量提高，每次考試都將每個(gè)任課老師每個(gè)班的成績打印出來，人手一冊(cè)。以期給老師增加壓力，促使他們更認(rèn)真的教學(xué)。然而，教師中出現(xiàn)了同課頭集體備課的表面合作實(shí)際不合作的情況，把集體備課給虛化了，瓦解了團(tuán)隊(duì)精神，這樣學(xué)校教育教學(xué)的水平能上去？出現(xiàn)了改試卷時(shí)“不小心”把許多考卷分?jǐn)?shù)加錯(cuò)、時(shí)不時(shí)撬卷子看學(xué)生姓名、某次高三?？急粋鞒煽儾焕硐耄瑢W(xué)校中某些人就像過節(jié)似的，喜氣洋洋奔走相告的情況出現(xiàn)。有的學(xué)校為了讓考試分?jǐn)?shù)真實(shí)有效，不得不采取考教分離的做法，改卷子也不讓本年級(jí)的老師改。然而，老師不親自改自己所教年級(jí)學(xué)生的試卷，怎能使講課有感而發(fā)，有的放矢呢？我認(rèn)為上述做法的導(dǎo)向和實(shí)施不妥，可否能這樣管理呢：每次考試教導(dǎo)處給每位任課教師提供他所帶班級(jí)及年級(jí)、重點(diǎn)班的人均分?jǐn)?shù)。對(duì)所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中的異常情況則由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)找個(gè)別老師談話提醒。將同年級(jí)同課頭老師間的評(píng)比虛化，評(píng)比情況由相關(guān)部門掌握。對(duì)市級(jí)統(tǒng)考除提供上述分?jǐn)?shù)外，再提供學(xué)校想趕超的目標(biāo)學(xué)校的分?jǐn)?shù)信息和被追趕的學(xué)校的分?jǐn)?shù)信息，這樣做有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和有利于學(xué)校的發(fā)展和管理。
2. 對(duì)樂意一生從教的教師來說，當(dāng)一名好教師是他們的追求，也是國家和人民的需要，是學(xué)校發(fā)展的基石，他們的工作應(yīng)該受到尊重，學(xué)校應(yīng)給予他們公平競爭的舞臺(tái)，在各項(xiàng)評(píng)先評(píng)優(yōu)和一些好處方面，讓老師真正用實(shí)績說話，誘導(dǎo)大家把學(xué)校的命運(yùn)與個(gè)人的實(shí)績和貢獻(xiàn)緊密結(jié)合。比如說，每年的年度考核，一些學(xué)?，F(xiàn)行的讓每個(gè)相關(guān)人員背靠背的無記名按個(gè)人訴職及相關(guān)文件條款打分的做法看似理所因當(dāng)，而實(shí)際的操作結(jié)果顯示上述做法是需改進(jìn)的：打分時(shí)有的人把所有人打同一個(gè)分?jǐn)?shù)、有人按默認(rèn)的輪流做樁的方式打分、有人按關(guān)系親疏打分、當(dāng)然也有真看工作實(shí)績?nèi)舜蚍值?，到頭來不僅沒能很好的起到上級(jí)部門設(shè)置年度考評(píng)為的是獎(jiǎng)勤罰懶褒獎(jiǎng)先進(jìn)的初衷，損害了一些優(yōu)秀人員的利益，打擊了本該保護(hù)的積極性。還對(duì)團(tuán)隊(duì)中人際關(guān)系帶來了負(fù)面影響。那年度考評(píng)的實(shí)施可以怎樣改進(jìn)更好呢：由學(xué)校結(jié)合學(xué)校管理參考有關(guān)文件及職評(píng)方案制定電子版評(píng)審表，把原評(píng)審表中的項(xiàng)目實(shí)化，最關(guān)鍵的是實(shí)施時(shí)讓每個(gè)評(píng)審小組的成員在組內(nèi)拿出實(shí)績材料在每個(gè)人都在場的情況下，對(duì)著事實(shí)材料當(dāng)面對(duì)每項(xiàng)認(rèn)定打分（或排序），這樣做有利于形成用事實(shí)說話的氛圍，讓沒被評(píng)優(yōu)的人心服，被評(píng)優(yōu)的人的事跡材料對(duì)他們起到教育和引領(lǐng)示范作用，有利消除前述評(píng)優(yōu)操作的弊端。最重要的是有利團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，使人際關(guān)系變得純潔真誠。（以下是我設(shè)計(jì)的年度考評(píng)xx學(xué)校量化打分表，打分細(xì)則可參照職評(píng)和年度考評(píng)文件稍加改動(dòng)即可）
學(xué)年度考評(píng)xx學(xué)校量化打分表
| 姓名 | 期中檢查得分 | 考勤得分 |
教學(xué)實(shí)績得分 （高考、競賽，評(píng)比） |
論文論著得分 | 遵守師德得分 |
管理得分 （部門、班級(jí)） |
| Xxx | ||||||
三．學(xué)校的政策制定，除了適應(yīng)多數(shù)人的情況和利益外，還要注意什么.
物以類聚人以群分，每個(gè)學(xué)校都有自己長期以來形成的學(xué)校文化，所定的政策一般都通過教代會(huì)的討論后通過執(zhí)行，那些政策一定是適應(yīng)了大多數(shù)人的要求和意愿，而那些人是學(xué)校中聲音最大的群體，然而，學(xué)校中處于人數(shù)劣勢(shì)的最優(yōu)秀的和最不優(yōu)秀的人群的聲音在這樣出臺(tái)的政策中一般是被忽略了，而作為學(xué)校管理層，應(yīng)該意識(shí)到政策的引領(lǐng)導(dǎo)向作用，要考慮到處于人數(shù)劣勢(shì)聲音不大群體中最優(yōu)秀老師們的利益。凡是讓大家投票的做法在涉及老師和領(lǐng)導(dǎo)同臺(tái)評(píng)優(yōu)的事情上，優(yōu)秀的老師由于手中無權(quán)，又往往受到妒忌或不去經(jīng)營人際關(guān)系而處于劣勢(shì)。因而，有些很優(yōu)秀的老師只能通過尋找他們認(rèn)為能保護(hù)他們利益的地方，最能實(shí)現(xiàn)自我的方式去發(fā)展，畢竟外面的世界更精彩。
哪個(gè)學(xué)校不能注意團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，不能領(lǐng)導(dǎo)和老師榮辱與共，不能注意打造和保護(hù)頂級(jí)教師隊(duì)伍的話，他只能是二三流的學(xué)校。
請(qǐng)看官把以上言論當(dāng)成是老朋友間的聊天，無意得罪和說別人，不妥之處一笑了之。
淺談如何實(shí)現(xiàn)教師生命的成長
政治組 王 貴
教育源于生命發(fā)展的需要，生命發(fā)展的過程就是教育的過程，教育與人的生命歷程和生命成長密不可分。在教育中教師處于主導(dǎo)地位，教師的教育教學(xué)是用心靈影響心靈的工作,也正因?yàn)樾撵`需要有生命、生命需要成長、成長需要過程、過程需要可持續(xù)。所以，教師個(gè)體如果脫離了“生長著”的狀態(tài)，不僅對(duì)教育是一種限制和拖累，也使教師人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、人生幸福的獲得受到限制。只有教師生命成長發(fā)展了，才能實(shí)現(xiàn)教育的目的——學(xué)生生命的成長發(fā)展，從而提升教師生命的意義。筆者將從以下三個(gè)方面來闡釋教師生命的成長。
一、在提升個(gè)人人格魅力中實(shí)現(xiàn)教師靈魂生命的成長
在教與學(xué)動(dòng)態(tài)過程中，師生之間兩個(gè)生命體相互影響，就像物理學(xué)上的共振，生命體相互策動(dòng)、相互影響、相互強(qiáng)化。這一過程中，師生的情感、審美情趣、意志品質(zhì)、文化知識(shí)、是非的思辨等多種類、多方向、多層次的生命活動(dòng)信息，在交流、加工、接受、反饋時(shí)表現(xiàn)得異?；钴S、復(fù)雜。而教師與受教育者對(duì)任何思想信息的真正接受是以其自身的判斷、選擇、內(nèi)化等一系列內(nèi)在思維運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的,教育是一種育心育德的文化,是情感的交融，是心靈的溝通。
我們要實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的對(duì)話與溝通、接受，必須要求教師不僅要關(guān)注自身專業(yè)的成長，同時(shí)必須要成為精神豐滿、人格健全、靈魂充裕的人，用人格的魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)敞開心扉，樂于積極接受科學(xué)的知識(shí)能力、健康積極的情感。要想達(dá)成上述效果，教師要時(shí)刻育己，靠善良，靠睿智，靠熱情，靠對(duì)生命意義的深切感悟。過程中教師自己要主動(dòng)反思，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足，樂于積極接受學(xué)生反饋的信息，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、修正，教學(xué)相長。在生活中做一個(gè)有思想深度的教師，努力通過自身靈魂生命的成長發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的提升；在教學(xué)中通過心與心的交流溝通，讓學(xué)生在自覺的學(xué)習(xí)中通過健康心靈的呼喚，高尚精神的交通，美麗靈魂的回應(yīng)，魅力人格的感召，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師靈魂生命的共同成長，達(dá)成教師的真正追求。
二、在教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)教師過程生命的成長
教師是普通的有著七情六欲的人，需要擁有人生幸福和幸福人生的人。如果一個(gè)教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大量的時(shí)間和精力，是在課堂中為了教學(xué)而付出的。因而不能靠消耗和回憶學(xué)生的成功來陶醉自己，應(yīng)該把握“當(dāng)下”，把握自己和學(xué)生成長的過程，對(duì)追求人生幸福和幸福人生過程的熱愛，讓過程散發(fā)著溫?zé)岬姆枷?，才是生命的體現(xiàn)和生命的成長，過程的成功才是人生真正的成功。
教師的教學(xué)是教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。每一堂課都是教師生命活動(dòng)的構(gòu)成，做熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，積極地投入教學(xué)改革，以飽滿的熱情、渴求成長的態(tài)度抓住每一個(gè)細(xì)節(jié),抓住每一節(jié)課,抓住每一個(gè)學(xué)生的成長變化；在教與學(xué)中師生共同體驗(yàn)生命探究過程的艱辛、困惑、快樂、痛苦、收獲、成功、突破、滿足，追求的意義，體驗(yàn)生命過程的豐富多彩；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，鍛煉能力，增長智慧、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)的驚喜，成功的快意，領(lǐng)悟人生；對(duì)于師生來說這才是真正有意義的不可或缺的生命過程。
這一過程中教師既實(shí)現(xiàn)了自身生命的成長，也成就了別人，體驗(yàn)到人生的幸福；也使得教學(xué)的社會(huì)價(jià)值、促使學(xué)生發(fā)展的價(jià)值、教師的生命價(jià)值得以同時(shí)成功實(shí)現(xiàn)，這才是教師人生幸福和幸福人生的真諦。
三、在與時(shí)俱進(jìn)的代謝中實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)生命的成長
人生的幸福源自于與時(shí)俱進(jìn)的代謝過程中，教師要不斷地吸新吐舊、獲取舍棄，讓生命勃發(fā)著內(nèi)在的活力，始終驗(yàn)證著教師生命的活力和生命的意義。
面對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的課程體系，與時(shí)俱進(jìn)的觀點(diǎn)、理論和實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生、社會(huì)，教師自身必須時(shí)刻讓生命注入“新鮮的血液”，不斷實(shí)現(xiàn)成長，甚至要走在時(shí)代的前沿，決不能滯后應(yīng)付。教師應(yīng)教、學(xué)、研三位一體，讓研究成為生存、生長的方式。蘇霍姆林斯曾說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣。使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”葉瀾教授認(rèn)為“只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對(duì)待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂”。因此，研究對(duì)教師而言，不僅是職業(yè)活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且意味著職業(yè)品位的提升，意味著尊嚴(yán)、意義、幸福和快樂；意味著教師能對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思，意味著將研究作為匯總教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教育教學(xué)智慧的基本手段，意味著生命能夠可持續(xù)發(fā)展下去。教師應(yīng)把研究變成一種態(tài)度、一種職業(yè)生活方式，使教、學(xué)、研真正融為一體，只有這樣，教師才能不簡單重復(fù)別人的勞動(dòng)，才能創(chuàng)造性地游歷自己的專業(yè)世界，使自己的教育生涯不斷勃發(fā)活力，體驗(yàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)給自己帶來幸福和快樂。
新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要從課程開發(fā)活動(dòng)的外圍逐漸走進(jìn)圈內(nèi)，參與課程的開發(fā)與研制。實(shí)現(xiàn)課程的開發(fā)，讓開發(fā)的課程成為教師棲息的新土壤，從中獲取營養(yǎng)，去哺育自我、哺育學(xué)生。
另外教師必須從“象牙塔”中走出來，成為社會(huì)實(shí)踐者。一方面，社區(qū)向?qū)W校開放，可以為學(xué)校提供多樣化的教育資源，重視挖掘社區(qū)的教育資源，豐富教育內(nèi)容，活躍學(xué)校教育活動(dòng)。另一方面，學(xué)校的教育資源向社區(qū)開放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些活動(dòng)，成為教育為社區(qū)服務(wù)，是提高整個(gè)社會(huì)文化品位的重要途徑。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，這就要求教師的教育工作不能僅僅局限于課堂了，教師不僅僅是學(xué)校的一員，也是社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者，是學(xué)校與社區(qū)的橋梁和紐帶，是向社會(huì)輸出資源的一員，為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的一員。因此，教師應(yīng)在開放教育資源的滋補(bǔ)下成為拓荒者，成為有活力的生長著的生命個(gè)體，實(shí)現(xiàn)生命的可持續(xù)發(fā)展，這也是整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。
