教學(xué)科研動(dòng)態(tài)
合肥市“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”研究課
時(shí)間：2013-12-29 18:05 作者：admin111 來(lái)源：未知 閱讀次數(shù)： 次
同志們：
我們合肥市非常榮幸地作為“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”，這一教育部“十一五”重點(diǎn)課題的一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，參與到教育部重點(diǎn)課題的研究中來(lái)，這是總課題組對(duì)我們的信任，同時(shí)也體現(xiàn)了總課題組對(duì)合肥教育事業(yè)的關(guān)心和厚愛。這必將會(huì)極大地喚起我們的工作熱情，改進(jìn)我們的工作方式，促進(jìn)我們的工作。這個(gè)課題的研究是我們借力發(fā)展的一個(gè)良好契機(jī)，在總課題組的指導(dǎo)下，通過(guò)課題的研究，將會(huì)促進(jìn)合肥市教師專業(yè)化水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)合肥市教育水平的整體提高。
在這里，讓我代表“合肥市實(shí)驗(yàn)區(qū)”課題組，向總課題組的領(lǐng)導(dǎo)和專家表示衷心的感謝！
下面，我代表“合肥市有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”課題組，作課題的開題報(bào)告。
一、課題研究的目的和意義
伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。同時(shí)也使廣大中小學(xué)教師面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。能否在思想上、行動(dòng)上盡快適應(yīng)新課程的要求，是這次基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，切實(shí)搞好教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是完成本次課程改革任務(wù)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。本課題的研究，就是面對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢(shì)，深入研究、探索并最終構(gòu)建適宜的、良好的有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新方式，提高基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，并進(jìn)而推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展，大面積、大幅度提高廣大中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。
本課題的實(shí)驗(yàn)與研究，適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要，有很強(qiáng)的針對(duì)性和服務(wù)性。毋庸諱言，基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的質(zhì)量和成效如何，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)狀況，取決于教師對(duì)新課程核心思想和基本內(nèi)容的理解與把握。因此，要高質(zhì)量的實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，卓有成效的開展對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須首先要著力抓好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)，提高整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)廣大教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這是完成基礎(chǔ)教育新課程賦予我們的歷史使命，全面推進(jìn)素質(zhì)教育乃至整個(gè)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：“師資培訓(xùn)涉及面廣、人數(shù)眾多、任務(wù)艱巨、時(shí)間緊迫，各級(jí)教育行政部門必須進(jìn)一步提高對(duì)新課程師資培訓(xùn)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，將開展新課程師資培訓(xùn)作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要任務(wù)切實(shí)抓緊抓好。”“進(jìn)一步探索新時(shí)期教師培訓(xùn)工作的新途徑、新方法、新模式，不斷完善教師繼續(xù)教育體系和制度，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，為提高教育質(zhì)量作出新的貢獻(xiàn)。”教師是教育的第一資源，提高教師水平是提高教育資源水平的關(guān)鍵。
我們合肥不是欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，但也不是發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，教育資源還相對(duì)貧乏。尤其是城鄉(xiāng)之間資源狀況差異較大。要想提高資源水平，就需要有創(chuàng)新的促進(jìn)教師專業(yè)化水平的機(jī)制，因此，就需要在行動(dòng)中尋找，在實(shí)踐中探索，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合研究，形成一種適合合肥市的“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的新機(jī)制或新模式。通過(guò)這一機(jī)制的有效運(yùn)行，使合肥市教師專業(yè)化水平得到有效提高，從而提高合肥市教育資源的整體水平，為合肥市教育的發(fā)展和振興打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課題研究的宗旨：
以“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為核心和主線，貫穿在《有效學(xué)校》、《有效教師》、《有效教學(xué)》、《有效技能》、《有效研修》五大模塊始終。力求從“五個(gè)有效”的視角，研究適合促進(jìn)本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的指標(biāo)體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；探索促進(jìn)本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑與實(shí)施策略；建立促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的管理與評(píng)估機(jī)制。課題研究以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)；以提高教師的專業(yè)化水平為重點(diǎn)；以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)估體系與運(yùn)行機(jī)制的形成為關(guān)鍵；以形成有效的外部條件為保障，切實(shí)做好課題的研究工作。課題的研究堅(jiān)持以轉(zhuǎn)變觀念為重點(diǎn)，以重建師德為核心，以建設(shè)隊(duì)伍為根本，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)校為本，提高教師生命質(zhì)量；堅(jiān)持以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，提高教師綜合素質(zhì)。
三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
該課題的研究目標(biāo)是：通過(guò)《有效學(xué)校》、《有效教師》、《有效教學(xué)》、《有效能力》和《有效研修》五個(gè)模塊的具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的核心目標(biāo)。
其目標(biāo)可以具體表述為：以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展；建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。力求達(dá)到：一個(gè)重點(diǎn)——重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力；二個(gè)提升——提升教師生命質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平；三個(gè)意識(shí)——增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)；四個(gè)發(fā)展——促進(jìn)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展；五種精神——培養(yǎng)教師敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和主動(dòng)精神。
（一）全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師大專化、初中教師本科化、高中具有研究生學(xué)歷的教師達(dá)10% 。通過(guò)課題研究，在我市催生一大批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手；骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等拔尖人才隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，擁有一批德藝雙馨、在全省全市有一定聲望的名師。
（二）提升學(xué)校辦學(xué)理念。學(xué)校的首要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的氛圍；樹立科學(xué)的發(fā)展觀、以人為本的教育觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀；明確學(xué)校的科學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)定位，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位教師的成長(zhǎng)，研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理和教育發(fā)展水平的再提升。通過(guò)課題研究形成一批學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。
（三）促進(jìn)合肥地區(qū)教育均衡發(fā)展。加強(qiáng)區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)校際間的合作交流，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展，薄弱學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)教育協(xié)同并進(jìn)；要采取各種措施，建立并完善區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校支教交流制度，解決農(nóng)村學(xué)校教師不足和整體水平不高的問(wèn)題；通過(guò)全市中小學(xué)教師整體素質(zhì)不斷提升，促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提高，辦好每一所學(xué)校，關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。
（四）創(chuàng)新教師教育管理模式與運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)科學(xué)的研究與創(chuàng)新，努力構(gòu)建一套完整的適合合肥地區(qū)教育實(shí)際和教育發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展理論與模式，建立和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，以引導(dǎo)推進(jìn)合肥地區(qū)的教育發(fā)展和新課程改革。
課題研究的內(nèi)容，分為二個(gè)層面：其一、教育行政部門及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)著重研究適合促進(jìn)本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的指標(biāo)體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；探索促進(jìn)本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的管理與評(píng)估機(jī)制。其二、中小學(xué)校及廣大教師根據(jù)“五個(gè)有效”課題培訓(xùn)教材，找出自己在教育教學(xué)中最迫切需要解決的問(wèn)題，邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊改進(jìn)，邊改進(jìn)邊提高，形成自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的成果集。
四、課題的研究路徑與方法
本課題的研究沿著兩條路徑進(jìn)行。一條是理論研究的路徑；另一條是行動(dòng)研究的路徑。理論研究由合肥學(xué)院和市教育局的行政和業(yè)務(wù)部門牽頭，進(jìn)行研究的假設(shè)、設(shè)計(jì)、論證和實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于促進(jìn)教師專業(yè)化的運(yùn)行機(jī)制的研究，走理論——實(shí)踐——理論的技術(shù)路線；行動(dòng)研究由子課題負(fù)責(zé)人牽頭，側(cè)重于以學(xué)校為主，走實(shí)踐——理論——實(shí)踐的行動(dòng)研究技術(shù)路線。
課題的具體研究方法：
1、聚類分析法
2、因子分析法
3、調(diào)查法
4、實(shí)踐檢驗(yàn)法
5、行動(dòng)研究法
五、課題研究的成果形式
理論成果：
１、《合肥市有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課題研究報(bào)告》
２、《合肥市有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課題研究》成果集
實(shí)踐成果：
１、促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高；
２、促進(jìn)合肥市教育水平的整體提高。
六、課題研究的總體安排
課題研究活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：課題研究的籌備階段（2007年7-10月）。這個(gè)期間主要任務(wù)是：理解研究課題的主要任務(wù)，明確研究途徑和方法，整合研究資源，分解研究項(xiàng)目，培訓(xùn)研究人員。
第二階段：研究階段（2007年10月-2009年12月）。這個(gè)階段，主要圍繞六大子課題開展研究。
第三階段：總結(jié)表彰（2010年1-10月）。在完成實(shí)施階段各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)工作。
具體研究步驟是：
1、2007年4-6月：課題申報(bào)、立項(xiàng)、成立課題研究和領(lǐng)導(dǎo)組織，調(diào)研論證，收集資料，制定研究方案。
2、2007年7-10月：組織開題和培訓(xùn)，制定子研究方案，組織申報(bào)子課題，確立子課題，并就子課題研究組織培訓(xùn)。
3、2007年10月-2008年12月：對(duì)合肥地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和合肥地區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查（實(shí)施路徑、實(shí)施策略、管理與評(píng)價(jià)機(jī)制等）；組織考察外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)行相關(guān)理論研究，提出理論模式（運(yùn)行與管理機(jī)制、評(píng)估指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)）；召開研討談會(huì)；召開階段研究匯報(bào)會(huì)。
4、2009年1-12月：進(jìn)一步修改理論模式；進(jìn)行深入的調(diào)查研究；進(jìn)行深入的理論研究；召開專家討論會(huì)和其它座談會(huì)；召開階段研究匯報(bào)會(huì)
5、2010年1-10月：進(jìn)行理論模式的區(qū)域性實(shí)驗(yàn)研究；進(jìn)一步修改理論模式；召開專家研討會(huì)；指導(dǎo)編輯和撰寫研究成果；撰寫研究報(bào)告；召開最終研究成果匯報(bào)會(huì)；申請(qǐng)結(jié)題。
六、子課題的任務(wù)分解
課題研究任務(wù)分解表
課題名稱 承擔(dān)單位 課題負(fù)責(zé)人 課題負(fù)責(zé)人職稱
合肥市促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的指標(biāo)體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、有效途徑與實(shí)施策略和管理與評(píng)估機(jī)制的研究 合肥學(xué)院合肥市教育局（某部門） 陳 嘯（某負(fù)責(zé)人） 教授（職稱）
有效學(xué)校 合肥學(xué)院 江 芳 副教授
有效教師 合肥市教育局培訓(xùn)處 肖水生 中學(xué)高級(jí)教師
有效技能 合肥幼兒師范學(xué)校 王杰才 高級(jí)講師
有效教學(xué) 合肥市教育局教研室 李衛(wèi)文 中教高級(jí)、特級(jí)教師
有效研修 合肥市教育局教研室 李衛(wèi)文 中教高級(jí)、特級(jí)教師
七、課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)
總課題組長(zhǎng)： 劉正亞
副組長(zhǎng)： 陳 嘯 姜昌根 朱志明
下設(shè)辦公室
主任： 朱志明
副主任： 沈菁莉 李衛(wèi)文 周偉文
專家指導(dǎo)組組長(zhǎng)：陳 嘯
八、課題研究的條件保障
課題研究建立五個(gè)保障條件。一是，組織保障，建立以劉正亞局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)保障；二是，建立以陳嘯教授為組長(zhǎng)的技術(shù)支持保障；三是，建立經(jīng)常性的必須的經(jīng)費(fèi)保障；四是，給各研究參與者提供必要的時(shí)間保障；五是，給研究的參與者必要的交通及其它工具和信息設(shè)備的支持保障。
同志們，今天的開題是此項(xiàng)研究工作的開始，同時(shí)也是我們合肥市教師專業(yè)化水平邁向更高層次的開始，它開啟了合肥市教育發(fā)展的新希望。我們決心在總課題組的指導(dǎo)下，在課題組成員的共同協(xié)作下，克服困難，艱苦努力，圓滿完成這一重要的研究任務(wù)。
我們合肥市非常榮幸地作為“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”，這一教育部“十一五”重點(diǎn)課題的一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，參與到教育部重點(diǎn)課題的研究中來(lái)，這是總課題組對(duì)我們的信任，同時(shí)也體現(xiàn)了總課題組對(duì)合肥教育事業(yè)的關(guān)心和厚愛。這必將會(huì)極大地喚起我們的工作熱情，改進(jìn)我們的工作方式，促進(jìn)我們的工作。這個(gè)課題的研究是我們借力發(fā)展的一個(gè)良好契機(jī)，在總課題組的指導(dǎo)下，通過(guò)課題的研究，將會(huì)促進(jìn)合肥市教師專業(yè)化水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)合肥市教育水平的整體提高。
在這里，讓我代表“合肥市實(shí)驗(yàn)區(qū)”課題組，向總課題組的領(lǐng)導(dǎo)和專家表示衷心的感謝！
下面，我代表“合肥市有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”課題組，作課題的開題報(bào)告。
一、課題研究的目的和意義
伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。同時(shí)也使廣大中小學(xué)教師面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。能否在思想上、行動(dòng)上盡快適應(yīng)新課程的要求，是這次基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，切實(shí)搞好教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是完成本次課程改革任務(wù)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。本課題的研究，就是面對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢(shì)，深入研究、探索并最終構(gòu)建適宜的、良好的有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新方式，提高基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，并進(jìn)而推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展，大面積、大幅度提高廣大中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。
本課題的實(shí)驗(yàn)與研究，適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要，有很強(qiáng)的針對(duì)性和服務(wù)性。毋庸諱言，基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的質(zhì)量和成效如何，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)狀況，取決于教師對(duì)新課程核心思想和基本內(nèi)容的理解與把握。因此，要高質(zhì)量的實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，卓有成效的開展對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須首先要著力抓好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)，提高整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)廣大教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這是完成基礎(chǔ)教育新課程賦予我們的歷史使命，全面推進(jìn)素質(zhì)教育乃至整個(gè)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：“師資培訓(xùn)涉及面廣、人數(shù)眾多、任務(wù)艱巨、時(shí)間緊迫，各級(jí)教育行政部門必須進(jìn)一步提高對(duì)新課程師資培訓(xùn)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，將開展新課程師資培訓(xùn)作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要任務(wù)切實(shí)抓緊抓好。”“進(jìn)一步探索新時(shí)期教師培訓(xùn)工作的新途徑、新方法、新模式，不斷完善教師繼續(xù)教育體系和制度，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，為提高教育質(zhì)量作出新的貢獻(xiàn)。”教師是教育的第一資源，提高教師水平是提高教育資源水平的關(guān)鍵。
我們合肥不是欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，但也不是發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，教育資源還相對(duì)貧乏。尤其是城鄉(xiāng)之間資源狀況差異較大。要想提高資源水平，就需要有創(chuàng)新的促進(jìn)教師專業(yè)化水平的機(jī)制，因此，就需要在行動(dòng)中尋找，在實(shí)踐中探索，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合研究，形成一種適合合肥市的“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的新機(jī)制或新模式。通過(guò)這一機(jī)制的有效運(yùn)行，使合肥市教師專業(yè)化水平得到有效提高，從而提高合肥市教育資源的整體水平，為合肥市教育的發(fā)展和振興打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課題研究的宗旨：
以“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為核心和主線，貫穿在《有效學(xué)校》、《有效教師》、《有效教學(xué)》、《有效技能》、《有效研修》五大模塊始終。力求從“五個(gè)有效”的視角，研究適合促進(jìn)本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的指標(biāo)體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；探索促進(jìn)本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑與實(shí)施策略；建立促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的管理與評(píng)估機(jī)制。課題研究以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)；以提高教師的專業(yè)化水平為重點(diǎn)；以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)估體系與運(yùn)行機(jī)制的形成為關(guān)鍵；以形成有效的外部條件為保障，切實(shí)做好課題的研究工作。課題的研究堅(jiān)持以轉(zhuǎn)變觀念為重點(diǎn)，以重建師德為核心，以建設(shè)隊(duì)伍為根本，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)校為本，提高教師生命質(zhì)量；堅(jiān)持以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，提高教師綜合素質(zhì)。
三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
該課題的研究目標(biāo)是：通過(guò)《有效學(xué)校》、《有效教師》、《有效教學(xué)》、《有效能力》和《有效研修》五個(gè)模塊的具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的核心目標(biāo)。
其目標(biāo)可以具體表述為：以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展；建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。力求達(dá)到：一個(gè)重點(diǎn)——重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力；二個(gè)提升——提升教師生命質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平；三個(gè)意識(shí)——增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)；四個(gè)發(fā)展——促進(jìn)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展；五種精神——培養(yǎng)教師敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和主動(dòng)精神。
（一）全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師大專化、初中教師本科化、高中具有研究生學(xué)歷的教師達(dá)10% 。通過(guò)課題研究，在我市催生一大批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手；骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等拔尖人才隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，擁有一批德藝雙馨、在全省全市有一定聲望的名師。
（二）提升學(xué)校辦學(xué)理念。學(xué)校的首要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的氛圍；樹立科學(xué)的發(fā)展觀、以人為本的教育觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀；明確學(xué)校的科學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)定位，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位教師的成長(zhǎng)，研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理和教育發(fā)展水平的再提升。通過(guò)課題研究形成一批學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。
（三）促進(jìn)合肥地區(qū)教育均衡發(fā)展。加強(qiáng)區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)校際間的合作交流，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展，薄弱學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)教育協(xié)同并進(jìn)；要采取各種措施，建立并完善區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校支教交流制度，解決農(nóng)村學(xué)校教師不足和整體水平不高的問(wèn)題；通過(guò)全市中小學(xué)教師整體素質(zhì)不斷提升，促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提高，辦好每一所學(xué)校，關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。
（四）創(chuàng)新教師教育管理模式與運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)科學(xué)的研究與創(chuàng)新，努力構(gòu)建一套完整的適合合肥地區(qū)教育實(shí)際和教育發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展理論與模式，建立和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，以引導(dǎo)推進(jìn)合肥地區(qū)的教育發(fā)展和新課程改革。
課題研究的內(nèi)容，分為二個(gè)層面：其一、教育行政部門及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)著重研究適合促進(jìn)本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的指標(biāo)體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；探索促進(jìn)本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的管理與評(píng)估機(jī)制。其二、中小學(xué)校及廣大教師根據(jù)“五個(gè)有效”課題培訓(xùn)教材，找出自己在教育教學(xué)中最迫切需要解決的問(wèn)題，邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊改進(jìn)，邊改進(jìn)邊提高，形成自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的成果集。
四、課題的研究路徑與方法
本課題的研究沿著兩條路徑進(jìn)行。一條是理論研究的路徑；另一條是行動(dòng)研究的路徑。理論研究由合肥學(xué)院和市教育局的行政和業(yè)務(wù)部門牽頭，進(jìn)行研究的假設(shè)、設(shè)計(jì)、論證和實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于促進(jìn)教師專業(yè)化的運(yùn)行機(jī)制的研究，走理論——實(shí)踐——理論的技術(shù)路線；行動(dòng)研究由子課題負(fù)責(zé)人牽頭，側(cè)重于以學(xué)校為主，走實(shí)踐——理論——實(shí)踐的行動(dòng)研究技術(shù)路線。
課題的具體研究方法：
1、聚類分析法
2、因子分析法
3、調(diào)查法
4、實(shí)踐檢驗(yàn)法
5、行動(dòng)研究法
五、課題研究的成果形式
理論成果：
１、《合肥市有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課題研究報(bào)告》
２、《合肥市有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課題研究》成果集
實(shí)踐成果：
１、促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高；
２、促進(jìn)合肥市教育水平的整體提高。
六、課題研究的總體安排
課題研究活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：課題研究的籌備階段（2007年7-10月）。這個(gè)期間主要任務(wù)是：理解研究課題的主要任務(wù)，明確研究途徑和方法，整合研究資源，分解研究項(xiàng)目，培訓(xùn)研究人員。
第二階段：研究階段（2007年10月-2009年12月）。這個(gè)階段，主要圍繞六大子課題開展研究。
第三階段：總結(jié)表彰（2010年1-10月）。在完成實(shí)施階段各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)工作。
具體研究步驟是：
1、2007年4-6月：課題申報(bào)、立項(xiàng)、成立課題研究和領(lǐng)導(dǎo)組織，調(diào)研論證，收集資料，制定研究方案。
2、2007年7-10月：組織開題和培訓(xùn)，制定子研究方案，組織申報(bào)子課題，確立子課題，并就子課題研究組織培訓(xùn)。
3、2007年10月-2008年12月：對(duì)合肥地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和合肥地區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查（實(shí)施路徑、實(shí)施策略、管理與評(píng)價(jià)機(jī)制等）；組織考察外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)行相關(guān)理論研究，提出理論模式（運(yùn)行與管理機(jī)制、評(píng)估指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)）；召開研討談會(huì)；召開階段研究匯報(bào)會(huì)。
4、2009年1-12月：進(jìn)一步修改理論模式；進(jìn)行深入的調(diào)查研究；進(jìn)行深入的理論研究；召開專家討論會(huì)和其它座談會(huì)；召開階段研究匯報(bào)會(huì)
5、2010年1-10月：進(jìn)行理論模式的區(qū)域性實(shí)驗(yàn)研究；進(jìn)一步修改理論模式；召開專家研討會(huì)；指導(dǎo)編輯和撰寫研究成果；撰寫研究報(bào)告；召開最終研究成果匯報(bào)會(huì)；申請(qǐng)結(jié)題。
六、子課題的任務(wù)分解
課題研究任務(wù)分解表
課題名稱 承擔(dān)單位 課題負(fù)責(zé)人 課題負(fù)責(zé)人職稱
合肥市促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的指標(biāo)體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、有效途徑與實(shí)施策略和管理與評(píng)估機(jī)制的研究 合肥學(xué)院合肥市教育局（某部門） 陳 嘯（某負(fù)責(zé)人） 教授（職稱）
有效學(xué)校 合肥學(xué)院 江 芳 副教授
有效教師 合肥市教育局培訓(xùn)處 肖水生 中學(xué)高級(jí)教師
有效技能 合肥幼兒師范學(xué)校 王杰才 高級(jí)講師
有效教學(xué) 合肥市教育局教研室 李衛(wèi)文 中教高級(jí)、特級(jí)教師
有效研修 合肥市教育局教研室 李衛(wèi)文 中教高級(jí)、特級(jí)教師
七、課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)
總課題組長(zhǎng)： 劉正亞
副組長(zhǎng)： 陳 嘯 姜昌根 朱志明
下設(shè)辦公室
主任： 朱志明
副主任： 沈菁莉 李衛(wèi)文 周偉文
專家指導(dǎo)組組長(zhǎng)：陳 嘯
八、課題研究的條件保障
課題研究建立五個(gè)保障條件。一是，組織保障，建立以劉正亞局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)保障；二是，建立以陳嘯教授為組長(zhǎng)的技術(shù)支持保障；三是，建立經(jīng)常性的必須的經(jīng)費(fèi)保障；四是，給各研究參與者提供必要的時(shí)間保障；五是，給研究的參與者必要的交通及其它工具和信息設(shè)備的支持保障。
同志們，今天的開題是此項(xiàng)研究工作的開始，同時(shí)也是我們合肥市教師專業(yè)化水平邁向更高層次的開始，它開啟了合肥市教育發(fā)展的新希望。我們決心在總課題組的指導(dǎo)下，在課題組成員的共同協(xié)作下，克服困難，艱苦努力，圓滿完成這一重要的研究任務(wù)。
