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——合肥七中主題教育實(shí)踐活動分析檢查材料

 

     全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革已經(jīng)成為廣大教育工作者和全社會的根本任務(wù)，而課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。認(rèn)真剖析已推進(jìn)六年的高中新課改現(xiàn)狀，顯得尤為重要、必要。

一、存在的突出問題

（一）、觀念問題

     部分教師仍然對新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識，至于在教學(xué)中如何貫徹新課程理念，還是感到茫然，往往停留在生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的層面上。

     由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性。老教法不靈了，新的教法又找不到，從而進(jìn)入到行動的“盲區(qū)”，“舊瓶裝新酒”，自覺不自覺地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

（二）、課程問題

　 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、通用技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動技術(shù)教育。”

     目前，除信息技術(shù)教育比較規(guī)范外，通用技術(shù)教育的教師均為兼職教師，一定程度上存在“趕鴨子上架”的現(xiàn)象，教學(xué)效果有待提高；研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動技術(shù)教育的組織開展，缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)自然隨意的狀態(tài)，亟待加以規(guī)范提升。

     新課程所編寫的教材內(nèi)容，要想適應(yīng)各類學(xué)生需求，難度極大，需要創(chuàng)造性地開發(fā)校本課程加以補(bǔ)救。但囿于教師的能力水平、積極性、時間精力等因素，存在著校本課程開發(fā)能力差、水平低、數(shù)量少等問題。

（三）、師資問題

     在中國快速發(fā)展的帶動下，教育發(fā)展步伐加快，教育日益現(xiàn)代化，教育改革日趨綜合化，這對學(xué)校、教師的要求越來越專業(yè)化；新課程體系又更加需要教師個人自主、靈活駕馭。

     有些教師在現(xiàn)代化、信息化、知識化的時代背景下，知識結(jié)構(gòu)老化，技能欠缺，自我卻滿足于原有的知識結(jié)構(gòu)，很少自主讀書學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)進(jìn)修，也很少參加各種教研活動，習(xí)慣于照搬教科書和教參書，沉湎于經(jīng)驗(yàn)式的教管、教育、教學(xué)，停滯于既有的工作能力，在消極的觀望等待、抱怨中止步不前，專業(yè)化發(fā)展乏力；面對新的教學(xué)內(nèi)容和海量信息，失去了已有的教參，往往不知所措，不懂得如何有效備課、高效教學(xué)，制約了新課程的實(shí)施。

（四）、培訓(xùn)問題

     近年來，教育主管部門、學(xué)校都增加了大量培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，組織了形式多樣的各類培訓(xùn)，高度重視校本培訓(xùn)，一定程度上促進(jìn)了教師群體的專業(yè)化發(fā)展。

     但是，我們也看到，不少培訓(xùn)并沒有達(dá)到理想效果，培訓(xùn)的項(xiàng)目、主講的內(nèi)容有“隔靴撓癢”之嫌，并不能根本轉(zhuǎn)變教師的理念，不能真正提高教師的專業(yè)技能。

　（五）、設(shè)備使用問題

     《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)中課程資源的綜合開發(fā)和整體利用，要求具有相關(guān)的硬件設(shè)備作為前提條件。近年來，教育主管部門也為學(xué)校配置了大量現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。

     但是，有的教師并不能積極主動、充分利用這些先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變課堂教學(xué)方式，激活課堂教學(xué)，導(dǎo)致部分設(shè)備閑置甚至被廢棄，教學(xué)效果欠佳。

（六）、教科研問題

     基礎(chǔ)教育科研本身就是一項(xiàng)艱巨的工程，需要專家引路，有效教研；需要大量的人力、物力、財(cái)力，群策群力；需要求真務(wù)實(shí)，不做花架子；需要迎難而上，不畏艱辛；需要下深水，甘做冷板凳。

     學(xué)校在確保做好教管、教育、教學(xué)之后，努力統(tǒng)籌兼顧教育科研，但距離高質(zhì)量的教育科研要求尚存在一定的差距；教師囿于時間精力、政策經(jīng)費(fèi)支持、專家引領(lǐng)等方面所限，積極主動投入教育科研的熱情有待進(jìn)一步增強(qiáng)，開展的教育科研成果質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

     當(dāng)前，在全面實(shí)施素質(zhì)教育、全力推進(jìn)新課程改革的大背景下，學(xué)校的專題教育科研還顯得比較薄弱，加大教科研的力度就尤為重要、十分迫切。

（七）、管理問題

     實(shí)施課課程必須健全與之相適應(yīng)的管理機(jī)制，但如何健全科學(xué)合理、行之有效的管理機(jī)制，正是學(xué)校所面臨的一個困惑問題。

     為了穩(wěn)步提升辦學(xué)成績，辦人民滿意的教育，教育主管部門、學(xué)校必然需要保持嚴(yán)格的常規(guī)管理態(tài)勢，堅(jiān)持教職工坐班制，強(qiáng)力推行集體備課，積極推進(jìn)新課程改革，逐步加大教育科研力度，強(qiáng)勢推進(jìn)種種改革舉措，強(qiáng)化辦學(xué)規(guī)范，優(yōu)化辦學(xué)行為，砥礪師德、教風(fēng)。

     而教職工個人由于種種原因，往往需要有更多的自由支配時間，有更自在的活動空間，更喜歡以個人習(xí)慣的方式進(jìn)行教育、教學(xué)、教研。因此，他們往往認(rèn)為學(xué)校條條框框過多。如業(yè)務(wù)進(jìn)修、政治學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、讀書筆記、作業(yè)教案、專題探討、心得體會以及社會實(shí)踐活動等等，項(xiàng)項(xiàng)老師都要問津，件件都要有書面文字。試想這樣當(dāng)教師，精神上怎能不疲憊不堪？

     如此，學(xué)校管理人員自認(rèn)為已全身心投入工作，奉獻(xiàn)學(xué)校，卻因少數(shù)教職工不理解、不支持而備感寒心；學(xué)校教職工自認(rèn)為已全身心配合教育主管部門、學(xué)校，奉獻(xiàn)教育，卻因有的管理與改革舉措不夠人性、不夠民主而心生怨言。兩者之間的矛盾必然導(dǎo)致合力不足，一定程度上影響了學(xué)校和諧發(fā)展的良好局面。

（八）、評價問題

     考試評價與新課改的要求不統(tǒng)一，是當(dāng)前嚴(yán)重制約高中新課改深入推進(jìn)的主要“瓶頸”。

     實(shí)施新課程改革應(yīng)當(dāng)有一套與之相適應(yīng)的評價體系，但是學(xué)校還要以原有的應(yīng)試教育的評價方法，特別是作為終極評價的升學(xué)考試還主要是原有的體系，對教師評價仍然以升學(xué)率和學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)。其根本原因在于學(xué)生的考試成績與學(xué)校評先，與教師的評先評優(yōu)、晉職、晉級、獎金等掛鉤。這樣，客觀上制約了課程改革的深化。

　　二、解決策略

　面對問題，各級政府、教育主管部門，學(xué)校應(yīng)高度重視，齊心協(xié)力，創(chuàng)造條件，加大投入，完善機(jī)制，排憂解難，確保新課程改革深入推進(jìn)。

（一）、著力轉(zhuǎn)變教育觀念

從封閉到開放，從束縛到自由，由新課程改革帶來的課堂變革是大勢所趨，我們必須堅(jiān)持引領(lǐng)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷調(diào)整好自己的心態(tài)，順應(yīng)新課程改革之需。

　　著眼于每一位學(xué)生的充分自由發(fā)展。新課程對教學(xué)進(jìn)度要求比較寬松，給老師一定的靈活度。教師不必為一、兩節(jié)課的任務(wù)完沒完成而著急，而要根據(jù)學(xué)生個體獨(dú)特的性格、特長、才能，真正關(guān)愛信任他們，努力營造一個寬松、民主、平等的教育環(huán)境，為他們搭建靈活多樣的學(xué)習(xí)、活動舞臺，讓教育產(chǎn)生最大的效益。

　　注重引領(lǐng)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。新課改的一個重要目的，就是要拉近課堂與社會的距離，打破走入課堂與走入社會的界線，讓學(xué)習(xí)者真正做到會學(xué)會用，活學(xué)活用，邊學(xué)邊用。教師要充分認(rèn)識到顯性知識和隱性知識兩方面的重要性，不但要完成知識性的教學(xué)任務(wù)，而且要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會合作、學(xué)會探究、學(xué)會反思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、情感態(tài)度、個性品質(zhì)，交往合作，做到相互兼容、相得益障。

（二）、倡導(dǎo)多元文化互動

     信息時代，學(xué)科間有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)科間的滲透越來越強(qiáng)烈。在開展課程改革中，提倡人文、社會科學(xué)的互動交流，學(xué)習(xí)借鑒其它學(xué)科的研究視角、概念與方法，不斷開拓新的教育課改路子，并把它們整合運(yùn)用到教育研究中來；引領(lǐng)教師善于借鑒和吸納中外歷史上的教育思想與經(jīng)驗(yàn)，借鑒和吸納當(dāng)今各國的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，常態(tài)進(jìn)行互動性交流，在研究中相互學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷接受新知識、新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生樹立典范。

     教育的創(chuàng)新是以教育研究為先導(dǎo)，在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)新精神激活教育研究活動。各級教育科研部門要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)術(shù)、教育政策和教育實(shí)踐之間互動以及相互生成的紐帶和中介作用，有強(qiáng)烈的問題意識和人文關(guān)懷，能夠迅速捕捉和抓住最重要的課題，并通過一定的前瞻性的調(diào)查、實(shí)證與分析研究，為基礎(chǔ)教育課程改革提供堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，推動基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展。

　?。ㄈ⒃O(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)

　  準(zhǔn)確把握綱要精神，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，設(shè)置具有發(fā)展性的課程；適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科的界限；為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在保證必修課程前提下，使課程結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的選擇性，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀；依據(jù)多元智能理論規(guī)劃校本課程，促使學(xué)生智能得到拓展，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。

      （四）、優(yōu)化教師培訓(xùn)與教科研加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

     2011年、2012年暑假，我們分別組織了25名教師赴華師大、東北師大參加暑期理論學(xué)習(xí)班。再次靜下心來聆聽教育專家的教育講座，了解國內(nèi)外教育前沿發(fā)展動態(tài)，感知嶄新的教育理念與觀點(diǎn)，經(jīng)受先進(jìn)的教育思想的撞擊，感受專家教授們的人格魅力。教授們更在培訓(xùn)課程中提供了大量鮮活的案例引導(dǎo)我們進(jìn)行深入的思考，從教育理念到教育教學(xué)管理實(shí)踐，從學(xué)生德育工作到教師教育科研，從整體到局部……全新的理論學(xué)習(xí)，密集的思想碰撞，每一個身處其中的學(xué)員，不由自主地產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，經(jīng)常被感動、被震撼、被反思！根據(jù)教師反饋意見，與高校合作開辦理論學(xué)習(xí)班，不失為一種很好的教師培訓(xùn)形式。

     著力開展專題技能培訓(xùn)。比如，針對不同年齡段教師的工作特點(diǎn)、優(yōu)勢、劣勢，分層次開展?jié)M足其個性需求的校本培訓(xùn)，促進(jìn)不同年齡的教師專業(yè)化成長，不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢、克服劣勢。

     努力讓每次培訓(xùn)不歸零。教師往往在培訓(xùn)過程中心潮澎湃，躍躍欲試，但是回到學(xué)校，深陷在各種紛繁的事務(wù)中，不久學(xué)習(xí)培訓(xùn)就歸零了。“把聽懂的、學(xué)懂的做出來。”華師大范國睿、李家成、王建軍、唐思群、鞠玉翠等教授的話讓我們找到了讓每一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)不歸零的最好辦法。

     “教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾經(jīng)表達(dá)過這樣的看法：研究不是一個專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，它與教育本身沒有根本的區(qū)別。教師的工作是否具有研究的性質(zhì)，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫饨逃腿绾卫斫庋芯?。如果僅僅從知識的傳遞出發(fā)去理解教育，教師只能是一個教書匠的角色；如果從每個學(xué)生的成長出發(fā)，那么，教師的工作就總是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。當(dāng)我們把研究看作是教育實(shí)踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義，那么教師就是教育研究的主體，教師的研究意識、主體意識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐，我們的教育實(shí)踐本身就包含著研究的意義。

     （五）、強(qiáng)化學(xué)校管理

     隨著由傳統(tǒng)教育機(jī)制向素質(zhì)教育課程改革的轉(zhuǎn)變，學(xué)校管理必須注重以人為本，用人文精神管理學(xué)校，做到以情感人，以情育人。作為學(xué)校管理者，要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，重“理”更重“情”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、人文化。這種人本主義觀念，目前在世界上盛行。

     縱觀七中近年來的可持續(xù)發(fā)展，也正是得益于學(xué)校的科學(xué)化、人文化的管理。但是，我們當(dāng)前到底是應(yīng)注重人文管理，還是應(yīng)更重制度管理呢？有一次，與合肥市一位中美合資企業(yè)的員工聊天，談到工廠現(xiàn)在與過去的區(qū)別時，他就說，美方特別注重制度化管理，管理非常規(guī)范，不像過去那樣隨意，工作程序化，獎懲法制化，所以，管理成本大幅度降低。他肯定的是制度。

     中國文化傳統(tǒng)一直注重人情，注重人治，而比較弱化法制。所以，我們認(rèn)為：當(dāng)前階段的中國學(xué)校的管理，還是要更多注重建立并執(zhí)行一套行之有效的規(guī)章制度，并真正用制度去管理；在管理過程中，管理中的決策力求科學(xué)化、人文化，管理中的執(zhí)行必須強(qiáng)制化、統(tǒng)一化，管理中的獎懲更應(yīng)制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。

     （六）、健全評價體系

     強(qiáng)化課程評價。課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)以及促進(jìn)課程改革不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，課程評價的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。

     健全教學(xué)評價。教學(xué)評價主要是指對教師課堂教學(xué)過程與結(jié)果所作的價值判斷。我們當(dāng)前開展的很多優(yōu)質(zhì)課評比，用新課程所提倡的新的教育觀來分析，難免發(fā)現(xiàn)其中的弊端，主要表現(xiàn)為：教學(xué)過程表演化，評委們主要關(guān)注的是教師課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎樣“演”，而往往忽略了學(xué)生怎樣“學(xué)”；區(qū)別教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)主要在于講課能力，導(dǎo)致教師主要精力投入到“表演”上。

因此，教學(xué)評價除了聽課之外，還應(yīng)對教師做一個全面的評估。課堂以外的評價可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1、教師所帶學(xué)生的基本情況。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用知識的能力、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。

2、教師對促進(jìn)學(xué)生成長所做的工作。如給學(xué)生的評語、指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量等。

3、教師綜合素質(zhì)。如職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)研究成果、自制教具模型、多媒體教學(xué)課件制作、校本課程開發(fā)等。

     優(yōu)先發(fā)展教育，高度重視教育的改革與發(fā)展，將成為社會發(fā)展的重要特征，我們今天所開展的基礎(chǔ)課程改革所做的努力與奮斗必將化作明天中國教師教育事業(yè)的繁榮與輝煌。

                                     2012年8月24日